“互聯網+”時代小學數學教學模式研究

徐真奎

摘要：隨著互聯網時代的發展，我國教育對于互聯網與學科之間的關系越來越重視。為了能夠將互聯網技術引入到小學數學教學中，教育工作者采用教學情境的創設，引導學生自主學習，培養學生合作學習的理念等方法。筆者利用自身多年的教學經驗，論述我國如何在互聯網時代下進行教學。

關鍵詞：小學數學；互聯網；高效教學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0114

李克強總理在政府工作報告中指出，互聯網計劃是利用當今社會現代信息技術將各行各業聯系起來，構建新一代文明的社會。通過開展類似的教學活動，發揮學生的自主學習能力，讓學生在生活中發現問題并解決問題，從而得到更好的歷練，科學地運用現代信息技術的發展，使學生逐漸融入未來的社會。

一、互聯網時代下教學情境的創設

教學與實際生活本就是不可分開的，這就意味著教師在使用互聯網進行教學時，一定要充分掌握構建主義的理論知識，重視教學情境的創設。在教學設計環節，教師要考慮的因素有很多，例如不僅要考慮實際教學的教學目標，還要充分考慮學生健康的身心發展，所設計出來的教學內容一定要有利于幫助學生構建具有創設意義的教學，并選擇出具有發展性的數學問題。物以類聚人以群分的道理告訴我們，環境對于培養人的重要性。在教學中一定要重視對于教學情境的創設，因此，在教學中教師一定要充分利用互聯網為學生創設合理科學的教學情境，并實現知識與實踐有效結合的教學，引導學生能夠在實際的教學情境中，學會思考以及解決相關的數學問題[1]。

二、互聯網時代下的自主學習

新課改的主要內容在于區分開教師與學生在教學活動中所占據的地位，分清二者之間的角色。一般來說，教師是課堂上的組織者、是知識的傳授者，是學生學習上的引導者，教學活動中主體教學的一切都是為學生而服務。俗話說得好“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，與其教會學生知識，不如教會學生怎樣在不浪費時間的情況下，學會擁有屬于自己的學習方式和技巧。因此，在教學中，教師一定要充分利用互聯網技術，突出學生在教學中的重要地位，充分指導學生學會自主學習，讓學生通過自己的努力累積相關的數學知識，培養學生逐漸養成自主學習的好習慣[2]。

例如，在人教版數學三年級下冊《位置與方向》一課中，數學教師利用多媒體網絡為學生展示了方向與位置的圖片，讓學生品味什么是位置，什么是方向，通過提出相關問題，引發學生思考并做出解答。教師還可以創設情境模式，用手指明方向，問學生教師指的是哪個方向？讓學生快速地指出并說明是如何辨認的？以及為什么要這樣判斷？也可以把學生分為四個小組，根據自己的方位，讓學生辨別出東南西北四個方向，并說出自身面向的是哪個方向，分組討論進行說明。通過教師提出的問題使學生養成自主學習的習慣，讓學生親身感受，并與同學一起合作完成教師布置的作業，從中獲取更多的知識，提升自己的知識儲備量，以及自身自主學習的能力。

三、互聯網時代下的合作學習

隨著互聯網的不斷更新換代，互聯網使我們的溝通與交流變得越來越方便，這也就意味著我們能夠隨時隨地地與我們想要交流的人進行聯系。社會的不斷發展給予我們最大的忠告就是：現在的社會是合作共贏的社會。在教學中，教師要有合作意識，具有先進的教學觀念，發揮學生之間的合作學習優勢。為了能夠實現全面合作學習，教師可以利用互聯網為學生創建合作平臺，讓學生能夠通過屬于自己的合作平臺分享自己的信息以及分享自己的學習心得[3]。這樣能夠加強小組之間的交流互動，讓每個學生在交流與互動中學到自己需要的知識，從而促進學生不斷進步。合作學習是學生自由自發的行為，它對于培養學生的自主學習能力有促進作用。

例如，在《認識圖形》教學中，教師也可以運用互聯網，為學生播放一些相關建筑物的視頻，讓學生觀察哪些是三角形、正方形、長方形、圓形等，提升學生的思考能力。在小學數學教學過程中，首先將四個學生分為一組，讓學生拿出一個長方形和三角形的紙盒子，并仔細觀察三角形和長方形的各個組成部分，用語言引導學生了解紙盒子的樣子，概括出三角形和長方形由什么組成，以及在生活中哪里遇到過類似的形狀，然后讓學生用鉛筆或鐵絲、泥巴或者橡皮泥等做成三角形和長方形的簡單形狀，從而可以清晰地看到每個零部件之間的關系。進一步了解哪些是長、寬、高，最后讓學生合作動手操作，用硬紙板做出一個長方形和三角形[4]。通過這三個階段的操作，讓學生逐步了解長方形和三角形，明確各部分之間的聯系。通過這樣的合作練習讓學生動手操作，使學生與學生在操作中發展思維，互相合作，互相學習，學會合作共贏。

四、互聯網時代下的教學評價

教學評價模式是教師教學中的重要組成部分，隨著教育改革不斷發展，教師的教學評價方式也應該與時俱進，在互聯網時代下的教學評價應更加完善科學合理。對學生的評價應具有多樣性，讓學生能夠得到全面科學的評價，讓學生有更大的信心去學習數學。除此之外，新課程還提出要全面發展評價，幫助學生養成愉悅的學習心態，積極參加各種教學活動，并讓學生在后續的學習中不斷挖掘新的學習技能，擁有正確的情感、態度、價值觀等。因此，在教學中要求教師采用不同方式，從不同角度、不同層面對學生進行評價，從而促進學生全面發展。

總的來說，隨著互聯網時代的不斷發展以及普及，實現互聯網技術與現代數學教學技術有機結合，成為目前最為火熱的話題，在教學中要求教師要充分重視互聯網的作用，要求教師充分發揮互聯網的教育優勢以此來提高學生的自主學習能力，愛上數學這門課，使自身綜合能力得到高效的發展。

參考文獻：

[1]周淑紅.小學數學核心素養培養研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[2]吳宏.小學數學深度教學研究[D].華中師范大學，2018.

[3]于嘉文.基于數學核心素養的小學數學教學改革實踐研究[D].沈陽大學，2018.

[4]吳松玲.基于數學核心素養的小學數學“三角形面積”教學設計研究[D].揚州大學，2018.

（作者單位：江西省上饒市鄱陽縣團林鄉板塘小學334000）