高職院校創新創業教育現狀分析與改進對策

【摘 要】本文針對高職院校創新創業教育中師生對創新創業教育的內涵認識不足、學生創新動力不足、學校開展活動形式化、師資能力有待提高、課程體系有待完善、校企合作不夠深入等問題，提出高職院校創新創業教育的改進對策：頂層設計，完善創新創業教育保障體系;優化師資，整體提升教師創新創業教育水平;抓課程固根基，健全創新創業教育課程體系;以賽促教，營造重創新促創業的校園氛圍;團隊協同，跨學科開展創新實踐;需求導向，打造校企合作新模式。

【關鍵詞】高職院校 創新創業教育 現狀 對策

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0004-03

黨的十九大以來，我國高等教育進入內涵式發展新階段。在“大眾創業、萬眾創新”的浪潮中，本科院校經過近年的探索，在創新創業教育方面取得較大成效，但注重技術知識與實踐能力應用的高職院校，則在一定程度上忽視了學生創新創業能力的培養，從整體上來看，高職院校的創新創業教育明顯滯后于本科院校。本文分析高職院校創新創業教育現狀，提出改進建議。

一、高職院校創新創業教育現狀分析

（一）內涵認識不足，難以突破常規思維。受辦學歷史及傳統觀念的影響，很多高職院校對創新創業教育的解讀尚淺，沒有形成獨立、系統的見解和認識，只是被動地實施政府的相關政策，導致大多數高職院校師生對其含義和目的模糊不清，甚至對其本質的理解有較大偏差，主要表現在以下幾個方面：一是高職教師對創新創業教育認識片面，認為只需要教會學生跨越傳統就業藩籬，創造出新業態，并通過組建團隊成立屬于自己的公司，便可稱之為創業教育，這一理解明顯忽視了創新創業教育對社會發展及人才培養的深遠影響;二是部分高職學生思維僵化，“學一行，干一行”的想法根深蒂固，認為目前在學校內接受的是職業教育，畢業后只能找一份技術類工作，從未產生創業念頭，甚至將創業難度無限放大，否認自我能力與價值，低估創新創業教育所帶來的意義與價值，這種觀點完全曲解了創新創業教育的理念;三是高職學生受傳統教育影響較深，全盤接受老一輩教育觀念，為自身規劃的人生道路便是竭盡所能“考個好大學，找份好工作”，墨守成規的想法阻礙了其深刻領會創新創業教育的內涵。綜上所述，創新創業教育內涵難以深入人心是高職院校面臨的一大困境，打破因循守舊的教育思想并非一朝一夕之事，而勇于承擔創業風險、敢于邁出創業第一步更是需要異于常人的勇氣。

（二）創新動力不足，開展活動形式化。首先，和本科生相比，高職學生在校時間短，加之還有頂崗實習，學習任務重，有一些高職院校甚至把三年內完成的課程壓縮成兩年，課時量難以滿足創新創業教育的需要。學生平日忙于理論知識的學習與技術技能水平的提高，無暇顧及創新創業的探究，再加上高職院校對創新創業教育重視程度不夠，導致一些高職學生對創新創業不感興趣。其次，部分高職院校不重視創新創業教育，只是將其作為一門簡單的通識教育課程，導致學生參與熱情較低。同時，學校未能提供更為豐富與有效的課程資源、人力資源和物質資源，導致任課老師缺乏教學資源，相關實踐活動舉辦較少，開展活動形式化。此外，由于“雙高”院校的評定指標之一是各等級創新創業大賽的獲獎情況，因此一些高職院校在開展創新創業教育過程中趨于“功利化”“形式化”與“模式化”，只注重比賽結果而忽略教育質量，無法真正培養學生的創新創業意識，難以提高學生的綜合能力，使得教育效果大打折扣。

（三）創新創業教育師資能力有待提高。隨著我國經濟社會的發展，社會高技能人才需求激增。為適應社會經濟的發展，高職院校進行大范圍擴招。但受到多種因素的影響，師生比遠低于高職院校規定的1∶18。這直接導致教師的教學任務異常繁重，日常忙于完成理論知識和實踐教育教學工作，很少有精力指導學生開展相關創新創業活動。同時，擔任創新創業教育的授課教師大多為年輕的思政教師與輔導員，其具有以下幾個特點：一是學歷高，但無企業工作經歷;二是主觀能動性強，但無創業的實踐經驗;三是教育教學激情高，但授課技巧欠缺，授課內容創新性少，專業課與創新創業教育課程結合度低。此外，即便是參加各種創新創業比賽的指導老師，很大程度上也僅僅為了提高參賽指導水平，并非以提高創新創業教育的整體實踐水平和應用能力為目的。由此可知，創新創業教師缺少創新創業精神及創業能力，教學難以達到令人滿意的效果。

（四）創新創業教育課程體系有待完善。2018年初，教育部發布本科專業類教學質量國家標準，明確各專業類創新創業教育目標要求及課程要求。經過各方努力，創新創業教育相關課程已得到了很大的重視和豐富。但不可否認，高職院校創新創業教育的課程設置仍存在不少的問題，主要表現在以下方面：其一，學校尚未建立一套完善的創新創業教育教學課程體系，相關的規范制度和質量評價標準也不夠健全;其二，學校開設的創新創業課程數量較少，大部分院校是將其設置為學生的選修課程，在整個教學結構中所占比例較小，且開設的課程中以理論課為主、實踐課程為輔，無法真正發揮出創新創業教育的作用和優勢;其三，創新創業教育課程的相關教材使用不規范，教材基本上是由任課教師自由選定，缺乏統一性、規范性，如一些老師可能仍使用職業生涯規劃等一類教材，沒有針對性與指導性，這導致創新創業教育課程的教學效果不佳;其四，高職院校在創新創業學分積累與轉化、在線開放課程學習認證和學分認定方面明顯落后于本科高校。

（五）校企合作不夠深入，實踐平臺運行成效亟須提高。在經濟高速發展和科技日新月異的當下，“創新”已成為各行業乃至國家經濟發展的驅動力，而創新驅動又需要依靠人才驅動來實現。在這一過程中，不乏高瞻遠矚的企業，它們積極與培養高技能人才的高校合作，簽訂校企協同育人協議，探索校企合作辦學模式，共同培養符合企業發展與社會所需的創新型人才。訂單培養、冠名培養人才已成為校企深度合作培養人才的有效渠道，但這為職業院校畢業生提供高質量就業保障的同時，也存在一些明顯問題。首先，在培養過程中缺少一套完整的監督與考核機制，沒有明顯突出訂單學生的個性化發展。其次，無論是創新創業思維的養成，還是創業實踐能力的鍛煉，都缺乏針對性的引導，更多的是根據學生所學專業，教授一些企業所需的基本業務能力。再次，校企雙方雖然簽訂了詳細的人才培養方案，但對方案的執行與落實不到位，體現在：一是學校與企業的合作，僅僅停留在學生社會工作經驗積累這一簡單訴求上，企業并沒有從長遠利益出發，將自身作為創新創業項目的孵化器;二是校內外指導教師沒有對學生的企業實踐提出嚴格的規劃與要求，導致學生在企業實踐中成果收獲不大。要想改變這種現狀，企業經營者應擁有更強的社會責任感和經營發展上的遠見卓識，同時校企雙方應加強深入合作，提高校企合作實踐平臺的運行成效。

二、改進對策

（一）頂層設計，完善創新創業教育保障體系。高職院校應成立由院領導擔任組長的學生創新創業教育工作領導小組，明確院系主體，強化部門協同，做好頂層設計。具體從以下幾方面進行：一是制定創新創業教育改革實施方案和創新創業實踐管理制度，提出創新創業教育保障與激勵辦法，明確保障支持措施，完善創新創業教育工作機制和協調機制;二是將創新創業教育改革理念融入學校“雙高”建設方案中，結合辦學特色和人才培養目標，構建面向全體師生，覆蓋課程課堂、項目競賽、市場轉化三個層次，理論與實踐結合、專業與雙創結合、課內與課外結合、校內與校外結合的創新創業育人體系，并且將創意、創新、創業相融合，著力培養學生的創業意識、創新精神和創新創業能力。推行創新創業學分累積與轉化制度、在線開放課程學習認證和學分認定制度，激發學生創新創業的動力和活力。

（二）優化師資，整體提升教師創新創業教育水平。隨著時代的發展和社會的進步，教育形態也變得越來越多元化，創新創業教育就是新教育形態下的產物，是一種理論與實踐有效融合的教育模式，這對教師提出了更高要求。首先，教師必須跟上時代的步伐，熟悉當前創新創業的信息和政策，不斷強化自己的創新意識和實踐經驗;其次，教師應廣泛運用新媒體收集網絡教學資料，在教學中融入時下最前沿的創新創業理念，更新教學內容與教學手段，這樣才能在日常教學工作中用學生樂于接受、易于接受的方式開展創新創業教育。

為了提高教師的整體水平，必須優化教師隊伍，通過不斷吸收高學歷的高校人才，使教師隊伍變得充滿活力與創造力，同時聘請各行業優秀人才擔任創新創業教育專兼職教師。此外，學校應制定教師能力提升培養方案，對不同類型、不同專業的教師進行差異性培養，使教師的培訓工作常態化，并且不定期安排教師到高校“雙創”示范基地參觀學習，舉行溝通交流會，主動向創新創業教育改革示范高校學習，分享經驗，不斷拉近與“雙創”示范高校的距離。

（三）抓課程固根基，健全創新創業教育課程體系。結構合理的課程體系是培養高職院校學生創新意識、創業能力的基礎。首先，高職院校可借鑒本科院校規范體系，以各專業創新創業教育目標及課程要求為標準，結合專業特色精選一批實用性、針對性、新穎性強的創新創業課程;其次，學校可充分利用“互聯網+”、大數據等教育信息化手段開展線上線下混合式教學，利用豐富的線上資源，讓學生獲得校內外名師的指導，并通過多方式多渠道開展實踐活動，深化學生對理論知識的理解，提高理論聯系實際的能力，將創意向創業轉化;最后，為解決學生的后顧之憂，培養應用型人才的高職院校應建立彈性學分制，推行在線開放課程學習認證和學分認證系統，激發學生的創新活力和創業激情。

（四）以賽促教，營造重創新促創業的校園氛圍。依托各類各級創新創業競賽，積極組織學生參與比賽，培養學生的競爭意識和創新創業精神，提高學生的綜合實踐能力。采用以賽促學、以賽促教、以賽促改的做法，把組織參賽與課程建設、教學改革、導師隊伍建設、學生團隊建設、創業幫扶有機銜接，持續深化科教融合，將創新創業教育融入人才培養全過程。

以“互聯網+”等大賽為載體，學校成立專門競賽工作組，做好大賽的組織和宣傳工作，按照各大賽的特點，在參賽工作各階段、各環節制定詳盡參賽工作計劃和方案，并出臺切實可行的激勵機制，營造重創新促創業的校園氛圍。

（五）團隊協同，跨學科開展創新實踐。創新創業教育是一項多方協同進行的系統性工程，在“創意—創新—創業”這一鏈條中，學校需加強創新創業工作統籌協調，注重營造學科交叉育人的氛圍，淡化學科、專業界限，引導學生基于興趣、志向、特長跨學科開展協同創新實踐，推動大學生創新創業實踐由“單打獨斗”向“團隊協同”轉變。打破學科、專業、學校的壁壘，構建多學科交叉融合、跨學科學習、校內外協同教學等多形態育人模式。充分利用已有的實習實踐基地，鼓勵不同院系協同實施學科交叉認知實踐。同時，根據學生的創新創業方案，積極與對口企業對接，利用企業的資源和環境進行多角度指導，在創新團隊組建、創業團隊成立和創業公司創辦三個環節中，引導團隊以項目為牽引，不斷完善與積累，提高學生的團隊協作能力和創新創業實踐水平，逐步構建以“學生自主、導師指導、主動實踐、科技創新”為特色的創新團隊培養模式。

（六）需求導向，打造校企合作新模式。企業在日常的生產過程中，會因事態的不斷變化而產生許多新的問題和難點，高職院校應通過與企業建立溝通渠道，及時抓住企業在生產中出現的痛點，在市場導向的基礎上運用動態化調整原則，讓教師把企業的痛點需求融入日常教學之中，激發學生的創新意識，提高學生解決實際問題的能力，并帶領學生組建難題攻關團隊，充分發揮學校優勢與學科優勢，想企業之所想，解企業之煩憂。在此過程中，學校應與企業科研部門一道，成立以企業技術骨干為主導、以在校大學生為支撐的項目科研團隊，在解決實際困難中提高學生的科研能力。高職院校應充分利用豐富的校友資源和特色行業背景，廣泛聯系生產企業，積極探索“校—校—企”“訂單+聯合”等多元化的人才培養方式，打造集專業、產業、創新創業于一體的校企合作育人新模式。

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【基金項目】2017年度廣西職業教育教學改革項目“應用型人才培養過程中的‘校—校—企協同育人創新創業教育模式的探索與實踐”（GXGZJCY2017B203）;2017年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于PDCA+知識創新的道橋專業群教學診斷與改進運行機制探索與實踐”（GXGZJG2017B105）

【作者簡介】嚴汝和（1975— ），男，學士，廣西交通職業技術學院高級工程師，研究方向：職業教育、工程項目管理。

（責編 王 一）