讀寫結合在小學語文群文閱讀活動中的應用探討

摘要：學生學習語文，重點是要掌握基本的讀寫能力。而群文閱讀作為一種新型的閱讀方法，對于提升小學生對語文閱讀的興趣，豐富情感體驗具有積極的意義。本文基于此在群文閱讀中開展讀寫結合的必要性進行探討，提出相應的教學對策。

關鍵詞：群文閱讀；小學語文；教學對策

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0091

語文是小學階段的基礎科目之一，讀寫能力又是學生必須掌握的基本能力。在新時代發展需求的背景下，對于學生語文閱讀教學的要求也越來越高，已經不再是讓學生簡單閱讀文章，體會作者的寫作思想，而是要開展有針對性的閱讀活動，并在此基礎上嘗試仿寫文章的結構和表現手法，提升讀寫能力。而群文閱讀作為一種新型的閱讀方式，已經被廣泛運用于許多小學課堂中，與讀寫相結合，有效地提升了學生的語文素養。

一、在群文閱讀活動中開展讀寫結合的必要性分析

群文閱讀是結合閱讀的一個點，將多篇文章整合在一起，以組的形式引導學生進行閱讀。群文閱讀是一種講求突破性的閱讀教學實踐活動，將群文閱讀與寫作融合起來進行教學，一方面有助于強化學生的閱讀能力、信息收集和處理能力，另一方面有助于提升學生的信息創編能力、信息傳播能力，幫助學生鞏固語文學習基礎。

1.有效拓展學生的知識面，豐富學生的閱讀體驗

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”進行廣泛的閱讀能豐富情感體驗，是提升讀寫能力的基礎，但考慮到小學生的心智尚未成熟，認字水平有限，還無法獨立挑選適合自己的讀物。因此，將群文閱讀與提升學生讀寫能力的一系列教學措施相結合是十分有必要的，群文閱讀將多篇文章以一定的邏輯關系相串聯，以組別呈現閱讀素材，為學生參與閱讀活動提供了明確的指引，進一步明確了他們閱讀的目的性。

2.提升學生寫作的水平

語文是一門趣味性很強的科目，學生在學習時可以充分調動自己的想象力，聯系生活實際，體會文學的魅力所在。如果說群文閱讀是有針對性地輸入知識的過程，那么寫作則是將所學知識進行輸入的關鍵環節，需要學生對所學內容融會貫通、靈活運用，并且具有一定的共情能力。因此也是語文課堂教學的重點和難點。隨著語文教學改革工作的深入推進，傳統的先閱讀后進行寫作的語文學習形式容易割裂兩者之間的聯系，已經不再適用。為此，將讀寫訓練與群文閱讀相結合，開展同步練習能使學生更深刻地認識到閱讀和寫作之間的關系，明確讀寫訓練的方向，逐步提升自身的寫作水平。

3.推動語文教學工作改革創新

由于受到各種因素影響，教師很難完全照顧到每一位學生的情緒，造成學生對于知識的理解片面，只將閱讀簡單地視作為完成學習任務，而不是提升自己思考能力和審美水平的過程，對語文的學習興趣下降，影響了教學改革工作的推進。基于此，在群文閱讀活動中開展讀寫訓練能夠給予學生更多自由閱讀的空間，但以組別為單位的閱讀模式又能將個性化與共性相結合，促使學生能夠迅速發現語文閱讀的樂趣，能為語文教學改革工作提供新的思路。

二、將讀寫結合引入到群文閱讀活動中的具體對策

1.進行延伸閱讀寫作訓練，激發學生的想象力

在小學語文讀寫結合教學過程中，許多課本的素材都運用了“留白”的方式，用以引發學生對文章內容的思考，以及推測主人公下一步會做什么。而群文閱讀就是對這些點與點之間進行連接和鞏固加強，從而更好地幫助學生開展讀寫訓練。例如，在學習小學語文三年級《圓圓的沙粒》一課時，提出問題：“那顆圓圓的沙粒是怎樣度過幾十年的呢？”讓學生進行思考并想象小沙粒的經歷和變化。另外，在小學語文五年級《將相和》一文中，也提出了問題：“藺相如面對廉頗的負荊請罪，他會說什么呢？”讓學生把自己代入到主人公當時所處的環境中，發揮其想象。通過群文閱讀的方式，抓住文章的中心，制造留白的空間讓學生進行寫作訓練，而不是只滿足于獲取標準答案，從而激發拓展他們的想象能力，更深刻地體會人物情感。

2.回歸教材，引導學生知識內化

熟讀教材課文是開展群文閱讀的基礎，教師在為學生講解課文時，不能孤立地講解一篇文章，而是要充分運用教材，整合知識點，引導學生將所學知識內化，真正為讀寫訓練打下基礎。舉例而言，如：《桂林山水》和《金色的雙龍洞》兩篇文章是同一單元的，內容都是描寫景點的，但是兩者的寫作手法具有一定的差異，首先，教師在教學過程中可以先帶領學生熟讀課文，體會兩篇文章的情感，然后再深入體會描寫手法的差異，找到兩篇文章的共同點，感受作者熱愛大自然的情感。最后，再以閱讀材料為基礎，結合生活體驗進行仿寫文章，發揮群文閱讀的優勢提升讀寫訓練的成效。

3.增強課外閱讀，豐富讀寫素材

閱讀是多元化的，因此開展群文閱讀活動不能只局限于從課文獲得閱讀體驗，需要學生增強課外閱讀，拓寬知識面，為寫作積累更多素材。在此過程中，教師需要加強引導，幫助學生根據自己的愛好和閱讀特點選擇閱讀素材，明確閱讀的目的性。同時還要搭建思維互動平臺，讓學生暢所欲言地表達自我觀點，幫助學生構建知識結構，促使學生靈活地進行讀寫轉化。

三、結語

小學語文是最重要的基礎科目之一，隨著新課改的深入推進，自主合作學習作為一種新型的學習模式，轉變了過往以教師為主體的課堂學習形式，目前正在被運用于語文課堂教學改革實踐中。實施自主合作學習模式，有助于提升他們的自主思考能力、團隊協作意識以及引導學生及時發現和糾正自身存在問題，營造良好的語文課堂學習氛圍。為了提升自主合作學習的質量，教師除了不斷豐富教學形式，激發學生對于語文學習的熱情以外，還要設置問題情境，使學生在交流中拓展他們的思維。此外，將合作學習納入到考核評價中也十分關鍵。

參考文獻：

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作者簡介：冉艷麗（1979.7-），女，湖北省恩施州利川市人，專科，一級教師，研究方向：語文高效課堂。

（作者單位：湖北省利川市第一民族實驗小學445400）