談思維導圖在初中英語教學中的應用

徐志友

摘要：眾所周知，在初中學習階段，學生面臨著很大的學習壓力，英語科目作為中考的重點考查科目，在初中生的學習中占有很大比重。所以，有效地提高學生的英語能力成為全體師生奮斗的主要目標。針對思維導圖運用在初中英語的具體情況進行探究，并提出一定的教學策略。英語閱讀是初中生學好英語的前提，閱讀能力的高低決定學生對英語的掌握情況，因此，初中英語閱讀課的教學顯得尤其重要。在教學過程中，合理利用思維導圖對閱讀課進行準備，能有效促進學生對于文章的理解，進一步提升學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；閱讀教學；巧妙運用

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0046

思維導圖作為一種發(fā)散性圖形工具，通過圖文并用的手段，將復雜的文章以結構化、具象化的形式呈現。思維導圖是一種思考方式，它可以全方位地調動大腦的思考，提高分析力、想象力、判斷力和記憶力。可以從整體上對知識脈絡進行分析，也可以觀察到許多細節(jié)，因此能夠有效地幫助學生解決地理題目，找準解題的思路。初中英語閱讀是學生打基礎的內容，對于學習英語能力的提升十分重要。基于此，教師在英語閱讀課教學的過程中融入思維導圖，能有效促進學生的閱讀理解力，進而提升學生的英語綜合水平。

一、分工協作運用思維導圖

在教師帶領學生進行完一篇文章的閱讀時，教師可以運用小組合作探究的方式，讓學生分小組自己制作與文章相關的思維導圖或者是段落內部的思維導圖。在學生制作的過程中，教師要注重對學生思維導圖的引導，而后每小組派出一個代表對經小組討論后制作出的思維導圖進行講解，而后教師對其進行一一點評并總結歸納。每個學生的學習潛質、思維方式、主觀意識以及基礎掌握程度都有所不同，他們存在明顯的差異性。一些學生的詞匯掌握量比較大，但發(fā)散性思維比較弱，一些學生的語言組織能力、發(fā)散性思維比較強。每個學生的個體差異不同，所以教師必須根據學生的學習情況，在了解學生差異性的基礎上，借助合作教學模式，采用分工協作的教學方法，使每個學生的個性都能得到發(fā)展。

例如，在學習一篇文章時，或是做閱讀理解的過程中，教師就可以讓詞匯量掌握比較多的學生和發(fā)散性思維比較強的學生分工來翻譯這篇課文。這是因為在學習課文過程中僅僅積累詞語是不夠的，如果是篇幅比較長的文章，學生即使利用自己掌握的詞匯翻譯下來也無法理解中心思想，也無法對課文進行分層次的理解。

所以教師就可以引導學生，在針對題目進行理解分析的基礎上，快速翻譯瀏覽全文，之后確定整篇文章的主題思想和中心，并在腦海中繪制思維導圖，以便將文章的脈絡分支理清楚，這樣學生就能從不同的方面不同的部分來閱讀理解文章，從而快速地把握文章的重點，并掌握全部的內容。

二、思維導圖運用于英語寫作過程中

思維導圖能夠使學生在寫作過程中具備系統性的思維，提升學生的寫作能力，使學生寫作能夠更加流暢性。所以，英語教師要及時接觸思維導圖，提升學生的學習能力，增強學生的思維開拓性，使學生在協作過程中具備一定的聯想思維，從而逐步完善學生的寫作熱情和寫作動力。英語教師也要在教育教學中重視句式結構的引導，引導學生在學習英語的過程中，對語句進行及時的轉換和思考，以加強學生對于文章結構的理解能力，使學生能夠在協作的過程中及時構建文章的結構。

例如，在引導學生學習“computer”教學中，教師可以引導學生利用“Advantage and Disadvantage of the Computer”作為教學例題，引導學生開展作文的寫作和探討。教師也要在作文教學開始之前引導學生分析文章的寫作框架，并且制定總分總的框架結構，使學生借助自己在日常生活中的經驗，積極地了解電腦對于自身發(fā)展的積極影響和消極影響，并且制作相應的思維導圖進行擴充和完善。由于部分學生認為電腦的優(yōu)勢是能夠幫助人們快速獲取所要學習的信息，有助于提高人們的學習能力和學習主動性，也有些學生認為電腦的弊端是在于游戲以及不良信息的傳播，容易在網絡中受到虛假信息詐騙。所以，英語教師通過引導學生將電腦的優(yōu)點和缺點進行積極的列舉，并且開展小組合作的形式，進行思維導圖的拓展和擴充，從而提高學生的寫作能力，增強學生在寫作中的思維活躍性。

三、通過思維導圖，學習新穎詞匯

初中英語教學要借助思維導圖，訓練學生發(fā)散性思維，結合新型詞匯與之前學過的詞匯，得到觸類旁通的教學成效。

思維導圖可以通過顏色鮮明、字體新穎、圖片豐富等特點幫助英語教師在單詞的授新等過程中和學生一起頭腦風暴，在課文總結歸納過程中進行句型的總結與歸納，不斷地加深學生的記憶與使用。比如“water”詞匯的教授，可以借助思維導圖給學生呈現多種意思，大多數學生都知道這個詞匯的含義是水，在其轉變成動詞之后，含義變成“澆水”，這樣一些學生可能在學習中感到陌生。思維導圖圍繞water為中心點繪制兩個分支結構，即名詞與動詞，增添樹葉并且明確具體用法，由此延伸學生學習的內容，加深學生對詞匯的印象與了解。

總之，思維導圖的使用能帶來初中英語教學質量的大幅提升，使初中英語課程能達成新課改下對于教學方式要有所革新的要求。隨著新課改的實行，初中英語教學的教學形式和方法都做出了一些與時俱進的革新。初中英語教學離不開對學生理解能力的培養(yǎng)，在這樣的基礎上一種能化抽象為實際的新的方式就能夠體現出其特有的作用。思維導圖的使用不僅方便了教師的教學，更是能培養(yǎng)學生自主學習、自主思考的能力。因此，對于初中英語教師來說，掌握如何使用思維導圖并將其運用到英語教學中是現在十分重要的事情。

參考文獻：

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[3]梁思思.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析[J].當代教育實踐與教學研究，2018（7）.

（作者單位：安徽省淮南市高新區(qū)三和中學231100）