思維導圖在高中生物教學中的應用探究

金芳芳

摘要：高中生物作為一門典型的理科類學科，對學生的思維能力有著較高的要求，因此在學科教學過程中，僅依靠教師鍛煉學生的記憶能力遠遠不夠，教師還需要將創造性的教學思路融合其中。而思維導圖作為一種典型的學習技巧，能夠較高程度上輔助教學活動。

關鍵詞：思維導圖；高中生物；教學應用

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0053

思維導圖就是從一個中心點或者關鍵詞出發，按照一定的學科邏輯進行知識點的排列，在此過程之中不必拘泥于文字，也可以在圖片、圖形、聲音等多種媒體形式上進行展示，以便盡可能獲得豐富、擴散的學習思路。本文將以實際的生物教學為例，就思維導圖的應用進行討論，以便幫助教師和學生提高學習效率。

一、建立思維導圖的教學習慣

教師是學生的學習典范，要想將思維導圖帶入到學生的學習過程之中，教師需要在自己的教學過程中率先應用思維導圖，以便使學生在生物教學的環境中能夠建立起一定的經驗，為后續自己使用思維導圖建立良好的基礎。思維導圖的顏色鮮明，能夠利用多彩的線條對筆記進行填充，盡可能地抓住學生的注意力，為學生的學習帶來新鮮的體驗。在生物必修課教學中，“遺傳與進化”是生物遺傳基因的學習基礎，思維導圖能夠將這個知識點按照層次進行排列，利用上下級的附屬關系進行總結。如“本章知識點由細胞基礎、物質基礎、基本規律、育種、變異以及進化這六部分組成”，這些部分相輔相成，共同協調存在于“遺傳與進化”的宏觀主題下。教學過程中，可以在教室的多媒體白板上板書關鍵詞，如“細胞基礎”為其中的基礎性知識點，通過教師對知識點由淺入深的教學，教師在白板上通過將“細胞基礎”記錄關鍵詞“減數分裂”“受精作用”以及“細胞分化”等詳細的學科知識進行細化，將單個的生物學科知識詞語聯系起來，使學生了解到“概念”“聯會”“精子與卵細胞的結合”和“DNA知識”共同組成了“細胞的減數分裂”，建立起這些知識點之間的三級遞進關系，為人類的“遺傳進化學”提供了充足的科學證明，讓學生了解到“精子與卵細胞的結合是減數分裂的一部分，而減數分裂是細胞的典型基礎”，從而建立起學科上宏觀的思維導圖。

二、開展小組互動討論

學生是學習的主體，高中生的學習已經建立起了一定的個人思考習慣。在課堂中，教師除了要將思維導圖滲透進自己的教學模式中，也要留給學生時間進行討論，讓學生之間能夠通過互動加深知識點的印象，同時也為學生解決簡單問題提供機會，同時教師在此過程中也要注重引導學生建立系統化的知識體系。

例如，生物“細胞工程”講求的是利用生物細胞而進行的人類工程，具有綜合性的學科特點，不理解細胞的培養和生長、分化的知識，就難以對后續的組織培養產生正確的理解。教師在小組討論之前，可以在教室的白板上進行思維導圖的填空設置，如“動物細胞工程”比較熱門，教師可以在此條目下進行分支，將“動物細胞培養”“動物細胞融合”和兩個空白并列，讓學生在不查閱課本的情況下自行討論，選出最恰當的生物術語，共同組合形成完整的“動物細胞工程”。在完成第一步的填空之后，教師可以提高難度，讓學生閉卷進行討論，在這四個分支后面進行補充，可以不追求唯一的答案，而是選擇多個合理的方案。如在“動物細胞融合”的角度上，既可以按照融合的原因進行“人為融合”和“自然融合”分類，也可以按照細胞數目分類為“兩個細胞”或者“多個細胞”，從多種動物細胞的融合上，進行多角度的分析，同時安排某一名學生及時用思維導圖的方式記錄討論內容，進而避免了對課本講義的死記硬背，也能夠為學生熟練運用知識進行體系的填充帶來一定的可行性，使學生養成思維導圖的習慣。

三、利用數形結合，提高學生興趣

在生物學科的學習和測驗過程中，生物的各種內部解剖圖片和對外的循環圖片都是教學重點，為此，教師需要將思維導圖和這部分圖片進行組合，豐富學生的知識網絡架構形式，避免純文字教學內容的累積帶給學生負面的影響。例如，生物和生物圈之間的各種成分密切相關，它既是各種物質的生產者，也是消耗者，在“生物固氮和氮循環”課題之下，生物和空氣之中氮氣的關系直接參與到了生態的物質循環之中。為了能夠調動起學生對這種生態循環的理解，教師需要將“生物固氮概念”“固氮作用”以及“固氮意義”作為三個主要的分支，將“生物固氮的條件”進行更細的分類，如“共生豆科植物”“獨立生活”兩種生活條件，完成從總課題到下屬的不斷細化。“氮循環”和其他的思維導圖不同，它的循環圖需要氮的不斷循環往復，也就是說各項物質之間都會產生一定的關系，并不是單一的線性發展，“氮”通過硝化細菌分裂進入到生產者體內，隨著食物鏈的不斷發展，由消費者排泄，排泄物制成尿素又重新作用到生物體中，產生氮氣，這樣的循環線索通過思維導圖的畫法，由一個中心出發，組成閉合的圓圈，這樣能夠超越一般的生物循環圖的規律，調動起學生的學科洞察能力。

總的來說，教育的發展逐漸走向思維性、創造性的培養方向，高中學生是參加更高層次學業的儲備力量，對高中生的思維教育直接影響了后續人才的成長方式。為此，教師必須承擔起自己應有的職責堅持更流暢、更能刺激學生大腦潛力的教學方式，幫助學生提高學習的自主性。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省平陽縣鰲江中學325400）