從“講堂”走向“學堂”——淺談初中英語自主學習

謝秀婷

摘要：在新課程改革不斷深入的背景下，教學工作應更加注重體現學生的主體地位，一切以學生為主體進行授課，要求學生在掌握重點內容的同時，應形成良好的自主學習意識。所以，教師要注重實現把初中英語教學“講堂”轉變成為“學堂”，為學生營造一種良好的學習氛圍，最終達到理想的教學效果。因此，本文將圍繞從“講堂”走向“學堂”為主題展開分析，通過詳細了解英語自主學習的基本原則和思想，提出了有利于促進學生開展自主學習的可行性對策。

關鍵詞：初中英語；自主學習；教學手段

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0047

在我國教育體制不斷優化完善的背景下，要求在初中英語教學工作中應注重培養學生的自主學習能力，當學生具備良好的自主學習意識時，將會獲得更加良好的學習體驗，提升其交往能力、想象能力以及思維能力，最終實現學生的全面發展。

一、針對于英語自主學習基本原則和思想的探究

教師在初中英語教學工作中起著主導作用，所以要求教師要具備現代化教學理念，積極采用多樣化的教學手段提升學生學習的主動性和積極性，并且善于打破傳統英語教學模式，注重營造一種平等活躍的教學氛圍，構建和諧的師生關系，從而促進學生的個性化發展。在教學工作中應堅持遵循多樣性的基本原則，要求教師拋棄傳統“填鴨式”、灌輸型的教學手段，采用各種現代化的教學模式進行授課，如合作學習法、角色扮演學習法、情景學習法等，使學生化被動學習為主動學習，能夠真正地將初中英語“講堂”轉變為“學堂”。

二、針對于注重引導學生開展課前預習的探究

教師要想取得良好的教學成果，想要將初中英語“講堂”轉變成為“學堂”就應注重引導學生開展課前預習。課前預習環節的開展是至關重要的，其不僅能夠培養學生形成良好的英語學習習慣，同時還能達到理想的教學效果，從而促進學生的全面發展。但是，針對于當前初中英語教學工作來說，大部分教師和學生忽略了課前預習，即使是安排預習環節也大多具有較強的隨意性，并未有明確的指向性，以至于部分學生在課前預習時感到迷茫，達不到理想的預習效果，這就要求教師注重轉變傳統的預習形式，實現堅持遵循以學習內容以及學生個性化需求為重點設計預習任務，引導學生開展自主學習。

三、針對于采用多樣化初中英語教學手段的探究

在新課程改革不斷深入的背景下，教師要落實改變傳統的教學形式，將“講堂”轉變成為“學堂”，并且最大限度地體現出學生的主體地位。采用多樣化的教學手段進行教學，就是提升學生自主學習質量的保障，確保學生都能夠踴躍參與到英語學習過程中去。情景教學法在初中英語教學工作中的應用具有廣泛性特點，有著各種應用優勢。和傳統教學手段相比，情景教學法能夠把各種抽象的問題以直觀形象的形式展現出來吸引學生注意力，實現將學生引入課堂學習中。所以，當教師在創設教學情景時，要融入學生的興趣愛好以及教學重點，加強學生的直觀感受，以獲得良好的情感體驗，再設計和情景相關的問題讓學生深度思考，提升學生的自主學習興趣，并轉變學習態度。例如，當教師在為學生講解“I hope we can have a match with them.”這一內容時，要創設特定的情景讓學生進行自主學習，利用設計的情景刺激學生的感官，讓學生始終具備情緒高漲的學習態度，再進一步設計各種問題，如“Whats your favorite sport？”“How would you arrange the rules for a football match？”，都能夠讓學生加強互動交流，并在這一過程中讓學生相互研究討論，共同促進。

四、針對于合理設計初中英語教學活動的探究

教師還應合理設計初中英語教學活動來培養學生的自主學習能力。英語教學的重點不僅是為了提升學習成績，還在于提升學生的交流表達能力。對于語言類學科來說，其教學的最終目的都是為了交際運用，所以在英語教學工作中要培養學生的語言表達能力，將教學重點放在開口“說”上，并給予學生更多開口說英語的機會和空間，實現在“說”的過程中提升感悟。通過設計各種教學活動，不僅能夠達到理想的教學效果，還會讓學生開展自主學習。例如，當教師在為學生講解“What do I like best about school？”這一內容時，教師就可以設計“My favorite school”的教學活動，引導學生進行交流表達，最終達到理想的教學效果。在幫助學生學習完本節課的重點句型后，教師可以為學生創設“介紹學校”這一情景，并且準備各種工具、為學生安排角色，像導游以及游客一樣，開展各種模擬活動讓學生實現張口對話，并學會采用各種句型交流，激發學生的自主學習意識，掌握各種關鍵句型，以達到靈活應用重點知識的目的。

五、針對于鼓勵學生開展課外英語學習的探究

英語內容是較為廣泛的，如果只依靠英語教材進行授課很難達到理想的教學效果，教師應鼓勵學生開展課外英語學習，拓展自主學習的空間，提升自主學習能力。教師要善于鼓勵學生開展課外學習，將自身目光放長遠，引導學生在課外學習中汲取更多英語知識，拓展視野，最終提升自主學習能力。例如，當教師在為學生講解“My future life”這一內容時，教師可以在為學生講解完重點內容之后，讓學生自主選擇自己喜歡的生活方式，并和其他學生共同分享自己喜歡該生活方式的原因，再以英語作文的形式上交。教師也可以為學生提供各種報刊資源，以此豐富學生的課外英語學習內容，如舉辦“英語角”活動以及英語講故事比賽等，都可以拓展學生的英語空間，體現學生的主體地位。

總之，通過上述問題的分析，我們應充分意識到在初中英語教學工作中培養學生自主學習能力的重要性。要想培養學生的自主學習能力并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，要求教師要依據學生的實際情況以及教學內容合理設計教學環節，并落實在各教學工作中培養學生的創新能力以及邏輯思維能力，還要注重引導學生開展課前預習、采用多樣化的教學手段合理設計教學活動，鼓勵學生開展課外英語學習，為促進初中英語教學質量的顯著提升以及學生的全面發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：廣東省博羅縣平安中學516146）