高中數學核心素養的培養途徑探究

徐培

摘要：隨著教育新課改的逐步推進，教育部提出了更高的教學目標。在以往的教育模式中，我國的教育更看重學生分數，而新課改提出，要著重培養學生的核心素養。核心素養作為當前中學教學領域未來發展的重要方向，在高中數學教育方面有著重要作用，其能夠全面培養高中生的核心素養，提高學習效果。

關鍵詞：高中數學；核心素養；培養探究

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0031

核心素養是指學生在數學學習過程中培養出來的對數學在現實世界中所具備的價值能力，是一個人在日常生活中對遇到的事物進行有理有據的數學判斷。一個具有數學核心素養的人是一個善于理解分析現實事物并可以對其加以判斷的人，是一個善于思考、可以利用數學處理生活問題、滿足自己需要的人。筆者認為，在高中階段的數學學習中，數學素養指的是學生在數學學習過程中逐漸養成的一種邏輯思維能力。核心素養比較高的學生在處理問題時有比較清晰的思維邏輯，可以很快找到問題根源并加以處理，相對而言核心素養比較差的學生在處理問題時容易陷入迷茫，對問題無從下手，所以在高中階段培養學生的核心素養是非常必要的。而針對如何在高中階段培養學生的數學核心素養，筆者結合自身教學經驗，談一談自己的看法。

一、強化數學教學引導，培養學生學習興趣

高中階段的學生正處于青春期，其個體意識逐漸增強，逐漸實現從青年到成年的轉變。在這一時期他們思想比較不穩定，容易受到外界的誘惑，無形中給教育工作也帶來了額外的難度。而且由于高考帶來的重壓，很多學生焦慮情況很嚴重，所以在進一步的教學引導中，高中教師要通過教學引導的方式培養和改善學生的學習興趣，同時多和學生進行溝通交流，緩解其學習壓力。在進行課堂教學時可以通過分享相關的數學文化、有關的數學故事、數學家生平、數學的發展過程等多種方式使學生感覺到數學不是枯燥的，數學中還有很多有趣的東西，以此培養學生的學習興趣。

例如，在講“空間幾何體”時可以向學生分享數學家高斯的故事。著名德國數學家高斯在19歲讀博時，他的導師由于疏忽將一道兩千多年無人能解的數學題——用直尺和圓規做正十七邊形留給了高斯，高斯在不知道這道題是千年無人能解的難題的情況下，用了一晚上的時間將其解了出來，使導師非常震驚，后來高斯表示如果自己在解題前了解到這道題的真實情況可能就解不出來了。在講完故事后可以讓學生談談從故事里學到了什么，最后引出這個故事的道理：數學題沒什么可怕的，如果你自己在做題前先認為自己做不出來，那么本來能做出來的數學題也完不成了。通過這個故事可以培養學生對自己的自信心，培養學習興趣。

二、轉變教師教學方式，著力推進教法改進

高中階段的學生往往喜歡新鮮事物，對傳統的事物經常表示出不理解不感興趣，因此傳統教學中的“填鴨式”教學并不能使學生很快學會數學知識，反而會適得其反，使學生對數學生出厭惡感。即使現在很多學校引入了多媒體教室，但很多教師只是單純把黑板板書改成了多媒體，而沒有真正意義上改變“填鴨式”的教學方式。要想真正改變傳統的教學方式，需要改變傳統課堂中教師為主體的教學形式，把學生當作課堂主體，教師從中起輔助作用。

例如，在“集合”一章中，教師可以在帶領所有學生讀完課本之后，讓學生以學習小組的形式對集合的定義進行相互討論和提問，教師也可以板書幾道簡單的數學題，讓學生小組討論答案。在討論結束后，教師可以讓各小組分別敘述子集、全集、補集、交集、并集的定義，并著重要求學生理解記憶交、補、并的區別。

三、促成學生獨立思考，總結反思提升素養

高中學生數學核心素養的培養，十分看重學生獨立解決問題的能力。因此，在日常教學中教師要有意識地培養學生獨立解題的能力，避免學生過度依賴教師講解。在教學開始前，教師可以先提出一個問題，然后留出時間讓學生獨立思考，再挑出幾名學生上臺說出自己的看法作為自己的思考總結，在此過程中教師一定要對其多加鼓勵，同時也要點出其回答中的不足之處。課后的知識總結是學生將課上所學內容轉化為自己知識儲備的過程，可以幫助學生靈活掌握所學知識，能夠“溫故而知新”。數學問題往往綜合性很強，若想解決一個數學問題，往往需要學生將知識連接起來，靈活地調動和應用知識點，而反思總結就是在培養和強化這種能力。

例如，在學習“函數”時，各個章節的函數都是分散開的。因此在總結反思中就需要學生把整個函數作為一個完整的部分進行獨立思考，對函數進行總結，思考不同函數之間的關系和相似之處并加以區分總結，從而拓展自己的思維，增強思維的邏輯性。

綜上所述，隨著社會時代的發展，教育也應順應社會時代的變革，高中數學教師應按照新課改的要求，拓展培養數學核心素養的途徑，強化數學教學的引導，培養學生的學習興趣，同時轉變教師教學方式，對教法進行改進，改變傳統教育中的“填鴨式”教學手段，建立數學學習小組，樹立學生為教學的主體，培養學生獨立思考的能力，加強總結反思，幫助學生完成知識的系統化，從而提升學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]隋京亮.核心素養下高中數學培養學生數學思維能力的策略研究[J].教育現代化，2018（24）：342-343.

[2]陳平生.高中數學核心素養的培養途徑研究[J].中小學教學研究，2018（1）：71-72+96.

（作者單位：江蘇省揚州市江都區大橋高級中學225211）