因材施教 轉變英語學困生

摘要：英語學困生是由多種因素引起的，針對學困生形成的原因，教師要端正學生的學習態度，明確學習目標，說明學習英語的重要性，對學生采取不同的方式，排除內外的干擾，加強學困生輔導，同時，教師要努力提高自身的業務素質，充分發揮教師主導作用，肪止或縮小兩極分化，減少或消滅學困生。

關鍵詞：英語學困生；轉變；興趣；教學

幾年來，我在英語教學中對學生進行聽、說、讀、寫的全面訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語的能力，大部分的學生打下學習英語的良好基礎。但也存在一部分學生厭學、懶學、棄學，成了英語學困生，造成英語學困生有下列幾個因素：（1）生性好動學習不勤，注意力不集中，學習容易分心。（2）隨著所學知識的加深，背書如流不會運用，反應能力相對遲緩。（3）思想不正放棄不學，有的學生對英語已沒有了新奇感，有的根本沒有興趣。（4）教師缺乏教學藝術，不能調動學生學習積極性，造成學困生。針對上述學困生形成的原因，我采取不同的方式來減少或消滅學困生。下面談談我抓學困生輔導的點滴體會。

生性好動學習不勤，注意力不集中，學習容易分心。這部分同學顯得聰明，活潑好動，坐不住，自控能力欠佳。上課或做作業不夠專心，注意力不集中，易分心，小動作多。聽課易走神，聽課效率不高，不能有效小結課堂所講的知識和要點。寫字、閱讀、做作業慢，做作業時磨磨蹭蹭，邊做邊玩拖時間，作業易出錯。對有興趣的事情記得牢，但對學習的內容卻忘得快。貪玩，做事缺乏條理，未養成良好的學習自覺性和計劃性。注意力不集中產生的原因是多方面的，注意力不集中會直接影響孩子的學習，影響孩子的思維發展，影響孩子的情緒健康和人格健康，由于這些同學動靜不分明，學習怕吃苦造成成績差，我們要經常性地給予明確學習目的的教育，排除內外的干擾，幫助學生找出令自己分心的原因再加以改正，經常小測考試的形式及時發現問題，成績考不好的同學，利用中午或晚自修時間給予輔導，重溫功課并補考至過關為止。使他們慢慢克克服好動，逐步養成勤學的習慣。

背書如流不會運用。反應能力相對遲緩。對于背書自如不會運用的學生，我們只能采取當面輔導指正的形式，這部分同學他們讀書勤奮，老師在課堂上的講解，部分孩子對課堂所學的知識的不懂，或認識有偏差。在理解方面的問題更多，理解能力弱的孩子有時弄不明白題目到底該怎么做，自然無法下手，因而導致孩子上課時注意力不集中。只會機械讀書不會靈活應用。一些內容在新教材上課過程中反復多次訓練講解，對反應遲緩的學生，他們學不懂英語心里是非常著急的。對這類的學生我們不但不能批評指責反而要說服教育安慰幫助他們如何提高理解能力，多做學習方法指導。他們感到教師的關懷鼓勵，使之加深對老師的感情和愛戴，有師生的感情就有了學習英語的興趣，有了興趣就有了學習的積極主動性，逐步提高英語水平摔掉學困生的落后帽子。

思想不正放棄不學，有些學生對英語根本沒有興趣．根本不想學習英語，教師要端正學生的學習態度，明確學習目標，說明學習英語的重要性。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學。因此，教師教學中要激發學生的學習興趣，要盡量多創設語言情境，讓學生在情景中使用語言，把語言和學生的生活實際聯系起來．課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，充分利用圖片、實物簡筆畫．幻燈片，多媒體等直觀教具和電化教具來引人新課，激發學生的好奇心，求知欲，讓學生變興趣為參與實踐的動力，在語言的交際過程中，要鼓勵學生多動口．幫助學困生學好英語，最根本的做法還須從記憶單詞開始，需要教師對學生傾注相當的熱情，幫他們樹立自信心。單詞遺忘率高是學困生學不好英語的主要原因之一，在教學中，注意對單詞的復習鞏固．堅持每節課復習前一天學的單詞，聽寫幾個常用單詞，讓學生每天閱讀一篇課外短文，增加接觸單詞的機會，教師還要加強學法指導，幫助學生掌握一套科學正確的學習方法，才能學好英語．

教師缺乏教學藝術，不能調動學生學習積極性。教學藝術形成是教師的主體性在教學實踐活動中的自然表現，是教師綜合素質的全面體現。教師努力提高自身的業務素質既是發揮教師主導作用的前提，也是培養調動學生學習積極性的前提，這就要求教師教學中要提高教學藝術水平。知識淵博的老師，能利用風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境，引導學生去挖掘課程資源，把握住知識點拓展，呈現出不拘一格、生動活潑的教學效果。例如，在講解倒裝句時，我先把“全部倒裝即把謂語提到主語之前，部分倒裝即把謂語動詞中一部分提到主語之前。”內容利用多媒體展示，接著歸納如下：（1）在主句中倒裝。①not only…but also…連接兩個對等成分時，Not only did he speak English correctly，but also he speaks it fluently.②so…that…結構中，強調so 所修飾的詞時，句子倒裝，So clever is he that he can work out all the difficult problems in the book.③hardly（scarcely）…when…，no sooner…than…結構中，強調否定意義的詞時，No sooner had he arrived home than he was asked to start on another journey.④not until位于句首時，Not until all the fish died in the river did the villagers realized how serious the problem was. （2）在從句中倒裝。①as引導的讓步狀語從句中倒裝，Disabled as Paul was，he went on serving the people.②虛擬語氣中，如從句謂語含were，had should，則省去if用倒裝，Were I not working，I would be quite willing to do what you ask me to.③介詞+關系代詞引導的定語從句中，They arrived at a farmhouse，in front of which sat a small boy.這樣，把倒裝句的知識進行了梳理、應用，發揮了教師的主導作用，這就要求教師教學中要提高教學藝術水平，對知識脈絡掌握、理解透徹。

總之，轉化學困生是一件艱巨的任務，教師要針對學困生形成的原因，采取不同的方式來輔導，對學困生關懷鼓勵，運用積極目標的力量，采取正確教學方法和手段，樹立學生信心。