CDIO模式下的電子商務人才培養體系建設

摘要：CDIO成為近年來高等院校教學改革實施的指導思想和成功理念。結合CDIO教學模式，對電子商務專業人才培養體系的建設進行探索，從培養目標和培養標準，課程體系，學習和教學方法及保障體系四個方面，提出基于CDIO模式的電子商務專業本科教育改革的路徑。基于CDIO模式的教學體系設計和培養思路，將成為電子商務復合型人才培養的實施途徑和重要舉措。

關鍵詞：CDIO工程教育理念；電子商務；復合型人才培養；教學改革

一、CDIO：一種先進的工程教育理念與工程教育模式

CDIO分別是構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）四個英文單詞的縮寫，是由美國麻省理工學院的Ed.Crawley教授牽頭，和其他三所世界一流大學共同組成的跨國研究團隊，歷經四年的研究、探索與實踐，構建形成的一種先進的工程教育理念和工程教育模式。CDIO為工程教育制訂出了一套合理的、較完整的、通用的、可操作的教學目標，以培養學生的專業素質、分析問題及解決問題的能力、團隊協作能力及動手能力等綜合能力為教學理念。這種理念還提出了系統的能力培養、全面的實施指導以及實施過程和結果檢驗的12條標準，因而完全滿足社會對工程人才高質量培養的要求。

二、實施基于CDIO模式的電子商務專業教育改革的必要性

21世紀是信息化的時代，在全球信息化大勢所趨的影響下信息服務業已成為21世紀的主導產業。隨著我國的電子商務行業的不斷完善和發展，我國的電子商務市場將成為各個國家和各大公司爭奪的焦點。在電子商務人才的需求中，企業的要求是崗位明確、技能專、能做事。而實際上眾多的國內高校電子商務人才培養模式走入了誤區。⑴是增加大量的課程滿足電子商務專業人才培養的綜合性要求；⑵是圍繞著社會現有的崗位培養電子商務人才，忽略電子商務專業具有引領和創造崗位特性。這種市場現象提醒我們，唯有大膽探索改革，找準定位和特色，才能使電子商務專業學生畢業后在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

三、基于CDIO模式的電子商務專業本科教育改革的路徑

基于CDIO模式的電子商務專業本科教育改革，應首先根據電子商務專業特點，明確電子商務專業培養應用型技術創新人才的定位和人才培養目標；其次，提出結合經濟發展的具體需要，依托學校的學科背景培養商務型、技術型和服務型的電子商務專業復合人才，以形成多層面的專業知識構架，其最終培養目標是形成滿足社會需要的復合實踐性人才。這種復合從能力要素來看應主要體現在三大方面，即學習能力、工程能力及創造能力。改革總體思路包括以下幾個方面。

1.明確培養目標和培養標準。依照專業遠景及學校人才培養要求確定電子商務專業學科的定位及人才培養的方向。根據未來專業的發展和社會的需求，從專業定位及未來專業從業人員在社會的職責及角色出發制定電子商務專業的人才培養要求。為了實現專業培養使命和目標需要對學生在畢業時的“學習產出”進行細化和分解，制定出集知識、能力和素質為一體的具體詳細的“學習產出”目標集合，即專業能力大綱。

2.構建一體化課程體系。①教學計劃。一體化課程體系主要包括四類課程：導論型課程、學科課程、專業課程和綜合性課程。其中，教學計劃前期由基礎課和導論性課程組成；教學計劃中期由學科基礎課和專業課組成，注重將專業核心課程和職業資格認證課程進行有機融合，提高學生對電子商務產品、過程和系統的建造能力；教學計劃后期以綜合訓練和設計實踐為主要教學內容，根據電子商務專業特性及學生意愿提供面向商務型、技術型和戰略型的可選實踐環節，制定面向社會需求的個性化培養方案。②核心課程。在每類課程中設置核心課程，加強學生動手能力的訓練和培養。核心課程的要求如下：建立課程檔案為核心的課程文件，課程檔案細化了本課程學生需要掌握的知識點和程度、以及實現掌握這些知識點和能力要求的教學環節；教師個人特色的課堂教案，教案中需詳細列出這門課程在每個學時的目標、上課內容、教學知識點、要培養的CDIO能力等，根據以上給出詳細的講授時間、輔助材料、授課方法與策略。③實踐環節。實踐環節由學期實踐和綜合訓練組成。其中學期實踐安排在第二學年和第三學年，每學期給學生布置一個與專業相關的專業設計，學生以3~6人團隊的形式完成，培養學生的設計、開發和創新能力以及團隊意識和合作精神。如第三學期的電子商務基礎實踐，第四學期的基礎程序設計，第五學期的管理信息系統設計，第六學期的企業電子商務管理設計。綜合訓練將相關聯的課程知識有機地結合起來，使學生提高知識群的意識，在課程群的基礎上，對學生進行綜合能力的訓練和考核。

3.探究主動式學習和教學方法。①讓學生成為課堂上的“主動者”。采用邊講邊實驗邊討論，將所有實驗課全部并入相關的課程內，安排豐富的設計性和綜合性實驗。②培養學生基于項目驅動的主動式學習方式。實施過程包括以下環節：理論教學環節；項目任務的下達及學生分組；系統的構思，設計與實現；系統的運行與評估。基于CDIO的能力目標培養需經過項目驅動來實現，通過讓學生在項目周期中進行鍛煉與思考，提高技術性能力，也可培養內化的非技術能力。③形成主動思考的習慣。學習過程中的思考是極其重要的一個環節。對于學生來說，反思不僅可以幫助學生對整個課程的梳理，還能完成深層次理論知識與技術的學與問的過程。對任課教師來說，反思是教師對教學過程進行完整梳理的有效途徑，使教師充分認識知識的傳授是否被學生所接受，教學內容是否符合社會需要和學生需求等，在此基礎上，教師對教學過程進行重新設計，達到不斷提高自身教學水平的目標。

4.引入以質量評估體系為核心的持續改進機制。通過相關者的調查獲得教學和實踐的反饋，對教學效果進行考核，形成有效的質量保證體系，不斷地對培養標準、課程體系、教學方法進行調整和修正，改進教學效果，打造專業特色，增強學生的競爭力。

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基金項目：河北省教育廳科學研究計劃河北省高等學校自然科學研究青年基金項目（2011120）；秦皇島市科學技術研究與發展計劃（2012025A073）；河北省科學技術研究與發展計劃軟科學研究項目（12457203D-8）