農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的校本實(shí)踐

陳春艷

摘要：勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有重大區(qū)別又密切聯(lián)系，以綜合實(shí)踐活動(dòng)視角探索農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的開(kāi)發(fā)和實(shí)施具有較高的可行性和契合性。以屯村實(shí)小“耕樂(lè)園”勞動(dòng)課程為例，從勞動(dòng)教育理念引領(lǐng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和形式這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與勞動(dòng)教育相統(tǒng)籌、相融合、相促進(jìn)，更好發(fā)揮勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的育人功能。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;綜合實(shí)踐活動(dòng);農(nóng)村小學(xué)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）12B-0039-03

綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將其轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性課程，它指向于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的提高[1]。勞動(dòng)是創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的過(guò)程，是人類特有的基本社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。勞動(dòng)教育是在紛繁復(fù)雜的教育理念中返璞歸真，回歸本真的一種教育。它指向于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活以及最基本能力的發(fā)展。

勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐相結(jié)合是比較恰當(dāng)?shù)姆椒āＲ跃C合實(shí)踐活動(dòng)的視角探索農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的開(kāi)發(fā)和實(shí)施與勞動(dòng)教育、綜合實(shí)踐的課程性質(zhì)和基本理念相統(tǒng)一，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展、深度發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。農(nóng)村有著廣袤的土地，農(nóng)村小學(xué)在與土地有聯(lián)結(jié)的課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施上有著天然的優(yōu)勢(shì)和活動(dòng)的空間。屯村實(shí)小的“耕樂(lè)園”，本是一片空的水泥地，學(xué)校進(jìn)行設(shè)計(jì)改造，將其分成小塊，鋪上泥土，圍上柵欄，搭上棚架，與我校“耕墨”課程文化相結(jié)合，給它取名為“耕樂(lè)園”。下面就以我校“耕樂(lè)園”為例談?wù)勔跃C合實(shí)踐活動(dòng)的視角探索農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的開(kāi)發(fā)和實(shí)施的具體想法、做法。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與勞動(dòng)教育互為補(bǔ)充、整合融通

勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有重大區(qū)別又有密切聯(lián)系，兩者在教育中的地位、功能定位和實(shí)施內(nèi)容等方面有較大差別，都是獨(dú)立設(shè)置的國(guó)家必修課程。但兩者又都以價(jià)值體認(rèn)為核心[2]。勞動(dòng)教育要發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造。勞動(dòng)教育注重課內(nèi)外結(jié)合。《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求學(xué)校和教師要抓住內(nèi)化和踐行這個(gè)勞動(dòng)教育的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門體現(xiàn)馬克思主義實(shí)踐理論的課程，也是一門整合了傳統(tǒng)“勞動(dòng)課”“勞動(dòng)技術(shù)”和“社會(huì)實(shí)踐”而設(shè)立的綜合課程，是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的國(guó)家課程。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域落實(shí)勞動(dòng)教育有其自身的優(yōu)勢(shì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)注重體驗(yàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，又要走出課堂進(jìn)行實(shí)踐。勞動(dòng)教育的落實(shí)離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本活動(dòng)方式又都能實(shí)施勞動(dòng)教育的內(nèi)容。我們可將勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，把各學(xué)科有關(guān)勞動(dòng)教育的內(nèi)容、跨學(xué)科各類主題教育等進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，以整合的方式實(shí)施，充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以豐富的活動(dòng)方式落實(shí)勞動(dòng)教育的優(yōu)勢(shì)，既重視對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，又體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、探究性的特征，進(jìn)而最終落實(shí)勞動(dòng)教育的目標(biāo)要求，達(dá)到以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

二、勞動(dòng)教育理念引領(lǐng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)

勞動(dòng)教育是“德智體美勞”五育之一，新時(shí)代勞動(dòng)教育的重要理念是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的意識(shí)，讓勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念蔚然成風(fēng)。勞動(dòng)教育的性質(zhì)決定了勞動(dòng)教育不能單槍匹馬地“單打獨(dú)斗”，需要結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，更好地開(kāi)展活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和開(kāi)放生成，是落實(shí)勞動(dòng)教育的課程之一。

（一）征集勞動(dòng)形象，喚醒學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)

小學(xué)生具體形象思維占主導(dǎo)，對(duì)于自己喜歡的、卡通的、美好的東西有著天然的親近感和熟悉感。所以在“耕樂(lè)園”初具規(guī)模的時(shí)候，學(xué)校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)——童話故事中的勞動(dòng)形象大征集，經(jīng)過(guò)層層角逐選出了學(xué)生耳熟能詳、具有美好寓意的童話故事《白雪公主》中的白雪公主和七個(gè)小矮人分別對(duì)應(yīng)的玩偶。這些玩偶有的背著背簍，有的拎著小籃，向?qū)W生傳遞著勞動(dòng)的信息。玩偶們面帶微笑，積極參與勞動(dòng)的場(chǎng)景也給了學(xué)生正面積極的暗示：勞動(dòng)很快樂(lè)、勞動(dòng)很光榮，會(huì)勞動(dòng)的學(xué)生真棒！同時(shí)學(xué)生也會(huì)聯(lián)想到故事中的小矮人們每天按時(shí)外出勞動(dòng)，白雪公主則在家?guī)兔ψ鲲垺⒎质澄铩⒄矸块g等故事情節(jié)，喚醒學(xué)生辛勤勞動(dòng)的意識(shí)。

（二）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，反向推動(dòng)勞動(dòng)實(shí)施

競(jìng)爭(zhēng)是個(gè)體或群體間力圖勝過(guò)或壓倒對(duì)方的心理需要和行為活動(dòng)。在學(xué)校中引入適度的、良性的競(jìng)爭(zhēng)有助于提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。“耕樂(lè)園”場(chǎng)地有限，只能開(kāi)辟出10多塊耕地。本校有31個(gè)班級(jí)，僧多粥少，較難平均分配，怎么辦呢？綜合實(shí)踐老師們因勢(shì)利導(dǎo)，隨即做出調(diào)整，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：如果你們班級(jí)幸運(yùn)地得到了這塊地的一年使用權(quán)，在這一年內(nèi)你們有什么初步規(guī)劃和實(shí)施方案？請(qǐng)出具一份遠(yuǎn)景規(guī)劃書(shū)并進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。學(xué)校將擇期邀請(qǐng)部分學(xué)生評(píng)委和教師評(píng)委對(duì)各班的遠(yuǎn)景規(guī)劃書(shū)進(jìn)行投票。綜合實(shí)踐老師筑巢引鳳，收獲了學(xué)生的很多創(chuàng)意。學(xué)生的好勝心大多比較強(qiáng)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制后更能反向推動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)的參與度和積極性，同時(shí)也完成了綜合實(shí)踐活動(dòng)最初的規(guī)劃、設(shè)想的收集，真可謂一舉多得。

（三）參與實(shí)踐活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生勞動(dòng)觀念

通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)入圍的班級(jí)，勞動(dòng)熱情高漲，班級(jí)設(shè)立了勞動(dòng)管理員、綜合實(shí)踐組長(zhǎng)等小助手，定時(shí)提醒學(xué)生完成相關(guān)勞動(dòng)任務(wù)。有的班級(jí)還請(qǐng)來(lái)了善于農(nóng)耕的爺爺奶奶作為技術(shù)顧問(wèn)，手把手地教學(xué)生怎么播種、施肥、除草、除蟲(chóng)等。學(xué)生還每天記錄植物的生長(zhǎng)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)異常立即與綜合實(shí)踐老師、科學(xué)老師等進(jìn)行探討。在這樣的操作性、實(shí)踐類活動(dòng)中學(xué)生習(xí)得了勞動(dòng)方法和勞動(dòng)技能，勞動(dòng)真實(shí)發(fā)生在學(xué)生的身上，走進(jìn)了學(xué)生的生活，也在潛移默化中影響著學(xué)生的勞動(dòng)觀念。

勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人。以勞動(dòng)教育理念引領(lǐng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容和元素讓綜合實(shí)踐活動(dòng)更豐富、更醇厚，讓勞動(dòng)教育于無(wú)聲處，春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和形式

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)。勞動(dòng)教育的本質(zhì)目標(biāo)在于確立勞動(dòng)價(jià)值觀，讓青少年充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)對(duì)于社會(huì)發(fā)展和人生進(jìn)步的重要意義。我校綜合實(shí)踐活動(dòng)豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和形式主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）科學(xué)勞動(dòng)，注重勞動(dòng)實(shí)踐

為解決“耕樂(lè)園”水龍頭少，澆水不便的難題，五年級(jí)的學(xué)生受身邊蔬菜大棚種植戶的啟發(fā)，想要設(shè)計(jì)一個(gè)噴淋裝置，方便澆水。學(xué)生去蔬菜大棚參觀，了解噴淋裝置的主要結(jié)構(gòu)，并與科學(xué)老師一起研究噴淋裝置的改造設(shè)計(jì)和運(yùn)用，最后在綜合實(shí)踐課上完成噴淋裝置的調(diào)試和安裝。通過(guò)開(kāi)放式的腦力勞動(dòng)，學(xué)生與老師、家長(zhǎng)甚至社會(huì)上的專業(yè)人士進(jìn)行合作探究，完成了設(shè)計(jì)，解放了雙手，獲得了成就感和價(jià)值感，讓勞動(dòng)變輕松，讓勞動(dòng)更科學(xué)、更高效。

（二）創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，鼓勵(lì)新型勞動(dòng)

勞動(dòng)不只包含“出力流汗”的體力勞動(dòng)，更包含“手腦并用”的腦力勞動(dòng)。在“耕樂(lè)園”里種植是勞動(dòng)，到了植物豐收的季節(jié)去收獲、創(chuàng)意制作和售賣，提高成品的附加值更是勞動(dòng)。“耕樂(lè)園”里的植物成熟了，學(xué)生高興地去采摘收獲。有學(xué)生向?qū)W校提議舉辦跳蚤市場(chǎng)，進(jìn)行物品流通，讓收獲的果蔬變成商品售賣，學(xué)校積極搭建平臺(tái)。為增加果蔬的附加值，提高售賣的效率，學(xué)生把果蔬洗干凈，進(jìn)行簡(jiǎn)易包裝，并在包裝上貼上親手制作的溫馨提示、營(yíng)養(yǎng)成分一覽表、有機(jī)產(chǎn)品標(biāo)志等。有的學(xué)生還做成果蔬混合拼盤(pán)，或把各種果蔬做成動(dòng)物、卡通等形象吸引眼球。大家架起大喇叭，制作售賣宣傳海報(bào)，還有口才好的學(xué)生當(dāng)起“網(wǎng)絡(luò)帶貨主播”，甚至還有“買一送一”的促銷活動(dòng)……這樣的綜合性活動(dòng)很有新鮮感，在這樣融合的活動(dòng)中，學(xué)生的勞動(dòng)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、繪畫(huà)能力、交往能力等各項(xiàng)能力得到提升和發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)放包容讓勞動(dòng)教育形式更豐富，更受學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。

（三）拓寬渠道，強(qiáng)化綜合實(shí)施

勞動(dòng)教育不應(yīng)拘泥于學(xué)校課堂這個(gè)主陣地，應(yīng)當(dāng)打破地域的界限，把勞動(dòng)放在一個(gè)更廣闊的空間范圍之內(nèi)來(lái)討論。筆者認(rèn)為可以與綜合實(shí)踐的研學(xué)基地、活動(dòng)基地等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如屯村實(shí)小與同里國(guó)家濕地公園在距離上比較近，與其合作進(jìn)行修剪枝條、清理雜草等日常性工作，建立對(duì)口的志愿服務(wù)。志愿服務(wù)累積到一定的時(shí)間可以換取濕地公園內(nèi)自然課堂的參與權(quán)。學(xué)生們可以去竹林采挖竹筍，可以去觀鳥(niǎo)點(diǎn)觀察鳥(niǎo)類，可以在“知青點(diǎn)”制作糕點(diǎn)，在叢林咖啡屋學(xué)做西點(diǎn)……當(dāng)勞動(dòng)變成一種快樂(lè)時(shí)，還用擔(dān)心學(xué)生不愛(ài)勞動(dòng)嗎？

勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重點(diǎn)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。兩者的功能定位有所不同，但是在融合教育的大背景下，當(dāng)勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行碰撞就會(huì)激發(fā)出智慧的火花，互通互聯(lián)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)展。

在實(shí)踐中，需要擺正勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)系，既不能用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程掩蓋勞動(dòng)教育，也不能用勞動(dòng)教育取代綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。我們要利用教學(xué)智慧，運(yùn)用一定的方法把這兩者統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、有機(jī)融合、整合實(shí)施，為發(fā)揮勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所承載的育人功能而不斷求索。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳夕浪.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程呼喚新型課程形態(tài)——《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》政策要點(diǎn)[J].人民教育， 2017（22）：44.

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責(zé)任編輯：石萍

Abstract： Labor education and comprehensive practice curriculum have a major difference and close relationship. From the perspective of comprehensive practice， this paper explores the high feasibility of the development and implementation of rural primary school labor education. Taking the labor course “Farming Paradise” in Tuncun Experimental Primary School as an example， from the concept of labor education leading the design and development of the comprehensive practice and enriching the connotation and forms of labor education， this paper expounds how to coordinate， integrate， and promote the comprehensive practical activity curriculum and labor education， so as to better exert the education function of labor education and comprehensive practical activity curriculum.

Key words： labor education; comprehensive practice activities; rural primary school