小學數學學科核心素養的實踐與探究

潘芳

【摘? ? 要】數學學科教學中培養學生的核心素養，主要目標就是培養學生的自主學習能力、問題探究能力等。從素質教育以人為本教學理念貫徹實施的角度來看，培養學生的學科核心素養是小學數學教學任務的核心。所以本文中我就重點針對小學數學學科核心素養的培養展開探究。

【關鍵詞】小學數學? 核心素養? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.178

隨著素質教育教學體制“以人為本”教育理念的提出，以及《中國學生發展核心素養》的發布，核心素養培養成為當前各學科教學過程中的一項重要任務，掀起了教育改革的浪潮。核心素養，顧名思義就是學生學習某一門學科最為核心的目的，最需要具備的知識技能。而從當前素質教育人才培養目標的制定來看，學校教育注重對于學生個人潛力的啟發，以及學科學習興趣的激發，并且強調對學生自身學習能力的培養，以及德智體美勞全面素養的均衡拓展。所以對于數學這門學科來說核心素養主要體現在兩個方面：一方面是基于數學學科知識特點來看，要培養學生的邏輯思維和推理能力;另一方面則是從數學專業人才培養目標來看，需要培養學生的獨立思考及主動解決問題的能力。而小學作為九年義務教育的開端，作為學生接受系統性、專業性教育的初始一環，一定程度上會對學生未來整個受教育階段產生不可忽視的影響。就以本文中我們所要探究的小學數學學科教學來說，如果小學階段沒有培養起學生在問題推理和自主學習、思考方面的能力，即上文中說所講到的數學學科核心素養，那么很大程度上學生在未來初高中階段的學習過程中也就更難以建立起相應的能力，即使勉強建立起來，在能力和延伸方面也會很快就到達瓶頸，對學生的學習效果產生不利的影響。所以作為小學數學教師，需要我們在日常教學過程中明確教學目標，并結合當前素質教育教學體制所提出的一系列新型的教育理念，優化教學內容和教學模式，以培養學生的學科核心素養為主要方向和目標，在探究中找到最為科學的人才培養模式，最大限度的提升教學有效性。

一、培養學生核心素養的有效途徑

對于小學數學這門學科來說，雖然在內容設置方面會考慮到小學生身心發育不完全這一前提，一定程度上簡化知識難度，以基礎性的加減乘除計算內容為主，涉及一定邏輯思維的應用題為輔。從整體學科架構特點來看，其知識內容不論簡單與否都具有很強的邏輯性和關聯性，章節內容彼此獨立又環環相扣。所以培養學生學科核心素養方面，我們要抓住三點：主動探究意識、解決問題能力、舉一反三能力。

首先，在教學過程中我們要始終遵循“學生為本”的理念，擺正教師和學生在課堂教學過程中的位置關系，通過啟發式教學培養學生的主動思考意識和能力。尤其是對于小學生來說，絕大多數學生缺乏堅實的數學知識基礎，而數學知識特性決定了其知識學習難度。因此，綜合兩方面來看，學生在學習過程中更容易遇到挫折，學習難度相對較大，這就導致大部分學生在數學學習上會逐漸累積起畏難情緒，進而導致課堂互動積極性受挫。而通過啟發式教學，我們可以通過提問亦或是針對例題隨堂交流等形式和學生展開互動，在關鍵思路方面進行點撥和引導，讓學生一步步接近問題的答案，并且逐步習慣于課上結合例題主動思考，建立起主動學習意識。

其次，通過探究式教學模式，培養學生的自主學習能力。探究式教學是素質教育體制下一種主推教學模式，其普遍適用于各類學科的教學。尤其是對于數學來說，相對于知識傳輸，更加看重的是學生技巧方法的掌握，通過探究式教學，可以給學生一個主動思考并獨立解決問題的機會。在新的知識點講解完畢后，進行拔高性訓練，讓學生結合所學知識進行小組探究，集思廣益共同尋找出問題的答案，讓學生在依賴自己的學習過程中感受到主動學習的樂趣，體會到學習的滿足感，進而激發持續學習的動力。當然，對于小學生來說，畢竟學習能力、基礎知識儲備都有限，所以在探究內容方面盡量做到階梯性拔高，避免打擊學生的學習自信心。

再次，在小學數學教學過程中，我們還要培養學生歸納總結、舉一反三的能力。對于數學來說，往往一個公式或者定理都會有不同的變形，思考切入點的不同也會導致解題角度的不同，而多角度的探究問題有利于培養學生的發散性思維。所以在小學教學過程中我們可以從單純地數字計算入手，如方程、四則混合運算等，引導學生充分了解掌握各類公式、定理的用法，并在實際做題過程中做到舉一反三。

二、培養學生核心素養的教學設計

對于教師來說，學科教學最直接的輸出就是知識內容，所以在明確教學方法的基礎之上，我們還要做好教學內容的規劃，如以課本內容為主，適當進行拓展，從而豐富學生的數學知識積累，塑造學生的學科專業素養，進而結合上文中所提出的幾個教學模式，不斷提升每節課的教學效果，最終達到培養學生數學核心素養的目的。

首先，在教學內容的設置方面我們要做到全面性和層次性的統一。所謂的全面性就是教學大綱中所規定的知識內容，我們要毫無遺漏的做好講解和輸出，并在此基礎上結合自身的實際教學經驗進行定向拓展。如講解因數和倍數這一部分時，我們要從因數、倍數概念、關系，通分、約分的規律等謳歌方面展開內容規劃;而層次性則是指，針對每一張教學內容都會有最為顯著的知識點，我們在每節課內容、時間設置方面都要做到主次分明，確保課堂教學時間的高效利用。

其次，內容的輸出過程中來說，我們要做好導入、教學、鞏固三方面的工作。從導入來看，小學生本身注意力就不容易長時間集中，并且天性活潑好動，所以數學課堂一開始我們就要“拉回”學生的思緒，通過前五分鐘的開場白引導學生做好數學思維準備，迎接接下來的知識輸出。從教學來看，就是上文中所提到的采取有效的教學模式進行知識導入，并在導入過程中豐富知識呈現形式，讓學生在學習中感受到多樣性、趣味性。鞏固則是定期進行知識的翻新，檢測，明確薄弱點所在，進而不間斷的進行查缺補漏。

總而言之，學科核心素養的建立是當前教育環境下對于各學科人才培養的硬性要求，并且往往會因為學科特性的不同而有不同的呈現形式。對數學來說我們就依賴于探究式教學、啟發式教學、導學式教學等各種手段豐富知識輸出模式，激發學生的學習興趣，并且從內容規劃出發做好課堂三階段的教學節奏把控，循序漸進地提升整體課堂的教學效果，向著培養學生的學科核心素養邁進。