依托長效機制 提高教師專業素質 促課程高效實施

張洪云 張淑娟

【摘? ? 要】課程實施，教師是關鍵。教師的教育觀念、教育行為、教育經驗在課程高效的實施方面起著至關重要的作用。課程實施需要教師用先進的教育理念去實施方可收到實效，課程實施立足實際方可收到實效，課程實施建立長效管理機制方可收到高效。因此，我園的課程實施主要立足于師資隊伍的客觀實際，依托長效機制，多途徑提高教師專業素養，從而保障課程高效的實施。

【關鍵詞】專業素質? 教師? ?課程標準

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.208

師資隊伍中“新”“老”差距較大，教師的工作經驗從0到20幾年不等。職初新教師，教育經驗缺乏，對課程的認識幾乎要從頭開始，需要看、需要懂、需要做的方面很多。20幾年的老教師，工作經驗豐富，但在教育觀念轉變方面還需要進一步努力。

一、依托“兩問一獲”機制，促年輕教師認識課程，保障課程高效實施

針對的主要問題：年輕教師對課程的認識太少，不會看、看不懂、不會做的方面太多。

年輕教師工作時間短，要承擔課程實施者的角色需要她們學習的很多，一日活動、教案、教育筆記、周計劃、環境創設、活動區的組織等等，她們的基礎經驗太少，很多情況下，她們不清楚該干什么，不會看，不知道從何下手。為此，我園嘗試了年輕教師每天“兩問一獲”的機制：每天提出兩個自己的疑惑，總結自己的一個收獲，鼓勵他們多發現，多質疑。這樣教育管理更容易從她們的最近發展區入手進行培養。每兩周，教育管理都組織年輕教師進行專題培訓，培訓的角度與內容就是她們日常提出的困惑問題。通過這樣的機制，我們欣喜的發現，年輕教師提出的問題在逐漸有深度，收獲也越來越專業。由不會看逐步過渡到會看問題，看的很深。懂的也越來越多，逐步提升自己的理論指導實踐的水平。

二、依托“預設課程計劃引領”機制，促年輕教師走進課程，保障課程高效實施

針對的主要問題：對 “如何實施課程”了解的太少，需要引領。

實施園本課程，首要的前提是了解園本課程，懂得園本課程的基本常識，理解園本課程的理念，在這個基礎上才能初步嘗試實施課程。在學習實施課程的基礎上領悟其內涵所在，才能靈活駕馭課程，也就是 “熟”而生“巧”。工作2年以下的教師，屬于剛走出校門的學生，書本的知識與教學實踐在很多方面很難吻合。因此，她們作為課程的實施者，靈活的駕馭課程有些困難。她們只是停留在照本宣科實施課程的層面上。對于“課程”一詞的理解還需要隨著工作經驗的深入而深入。所以我園的課程實施中2年以下教師按照計劃按部就班的實施課程，積累課程實施的經驗。她們實施的課程計劃是哪里來的呢？我園在期初由兩園同級部骨干教師根據園本課程方案制定出本學期預設的教育活動安排，制定安排的時候我園注意這樣幾個原則：平衡領域、平衡活動形式，內容與季節相符、與節日相符、與時事相符，繼承經典作品（如優秀兒童文學作品、名曲、國粹等），汲取先進內容（各類新編教材每年調整的新內容）。然后再由骨干教師分科目進行縱向把握，避免不同年齡段的主題重復、活動內容重復等。“路”由前輩們負責鋪好，年輕教師們需要腳踏實地的走好，從而保障她們在實施課程中的高效。

三、依托“多研多思”機制，促老教師觀念轉變，保障課程高效實施

針對的主要問題：教授式的教學方法和組織語言在日常組織教學中存在。

（一）多研——實踐中多研究

在實踐中多磨練、多研究、多積累，是提高師資素質必不可少的途徑。我園的實踐研究主要組織形式有一課三研、同課異構、公開課同參與、質疑課我來上等。一課三研中教師們經過一研、二研、三研，思維的火花不斷碰撞，教學方法在不斷地推敲辯證中趨向科學。同課異構是我們圍繞著如何引領教師在集體教學中減少說教，落實“游戲教學一體化”的精神的一種教研。重在鼓勵教師敢于突破自己頭腦中的條條框框，勤于思考。公開課同參與是我園利用市區進行公開課評比的良好契機，積極進行全園公開課展示，對每位教師的教育觀念、教育行為、教學素質進行審視，作為提高教師基本業務素養的一個踏板。教師們在多種形式的實踐研究中，有了思考，有了見地，轉變了觀念，課程的高效實施又有了一層保障。

（二）多思——實施中多思考

課程實施過程中鼓勵教師。老教師，積累了對課程的理解與實踐經驗，他們在實施課程過程中采取靈活實施課程的思路，在實施中要提出自己的想法，多思考，積極進行課程調整;有過區級以上公開課的教師，教育理念比較先進，他們可靈活的駕馭課程，也就是說可以按照游戲教學一體化的精神，組織生成活動，彰顯課程特色。實施中的動態調整要遵循上報審批的管理原則：課程實施過程中，預設的教育活動內容如果需要調整（如在時間、難易度、內容學習過等方面存在不適宜等等），則需要上報審批，教育管理分析調整的科學性、可行性，各領域間的整合性，時間適宜性等，確定是否進行調整，避免調整中的隨意性和不科學性。

四、依托“教育對象信息反饋”機制，促教育的目的清晰，保障課程高效實施

針對的主要問題：教學過程中，教師過多的關注自身活動設計方案的內容和步驟而忽略幼兒在活動中的反應。

作為教育者的教師，作為實施教育的主體，教師首先要學會關注孩子，關注教育的對象，通過教育對象的反映調整自身的教育觀念，調整自身的教育方法，調整所執教的課程內容（適宜、難易等）。

在日常的課程實施中，我園指導新教師學習關注教育對象，捕捉和反思信息。每次組織活動都要進行“一看二面”：一看——看眼睛、看神情、看動作。孩子們每天接受著啟發式教育。在展開想象的翅膀，在進行思維的碰撞，眼睛里顯現著求知，顯現著渴求，顯現著疑惑，顯現著喜悅。它告訴組織活動的教育者一個信息，孩子們的情緒是愉悅的，思維是主動的，求知的欲望是積極的。反之那么教育者可以停止組織活動，因為你的教育對象并沒有參加你的活動，因為教育對象的思維沒和你同步，給你的信號就是，我組織的活動出現現了問題：是教育方法不科學，孩子們不敢興趣？或者教育觀念陳舊，缺少啟發性的“拋球”活動？等等。二面——面向全體，受教育是每個孩子的權利，教育好每個孩子是教育者的義務。我們每天組織活動要求的并不是大體上，或者是一個百分率，而是全體幼兒的發展。如組織活動時你的眼睛主要盯著的不是舉手的，不是回答問題的，你關注的應該是沒有舉手的。分析原因是什么？是知識經驗缺乏不會？是教師的提問不具體不清楚？是走神沒聽到？是問題太難？是教具的問題？等等。

這個機制的實施，效果非常好。孩子們參與活動的積極性在提高，孩子認真聽講的秩序在提高，孩子們的思維更加活躍，教師實施課程更多的不是想著自己的教案，而是她的班級的所有孩子的發展，透過孩子的發展審視自己的教育行為。家長的滿意度也在提高，因為在家長半日開放中他看到了自己孩子可喜的進步，感受到了素質教育的成效，感受到幼兒園對孩子發展的關注！