“禁止”與“逆反”

黃宗躍

有這樣一個故事：某酒廠在路邊一間風格迥異的木屋外掛了塊“禁止參觀”的大牌子。沒想到，一撥撥行人經過時，明明看見“禁止參觀”幾個字卻反而駐足窺視;細看敞開門的小木屋之內，還見“美酒飄香，請君品嘗”的字樣和一壇敞開蓋飄著濃濃香氣的美酒。明為“禁止參觀”，實則招徠顧客，酒廠的生意也日益紅火起來。

想起這個故事是在一次名師示范課的課堂上。李老師沉著應對，有條不紊。孩子們的積極性被調動到極致，課堂氣氛異常活躍——其實這完全得益于他別出心裁的激勵方式。誰積極回答問題了，誰聽講認真了，李老師就舉起手里那疊成心形的小紙盒兒，微笑著送到誰面前：“老師將這個小禮物送給你，希望你再接再厲，不過課堂上可千萬不要打開它哦！”

我原以為這種氣氛可以持續到最后，沒想到幾分鐘后情況發生了逆轉：那些得到獎勵的孩子紛紛擺弄起他們的小禮物來，或偷偷拆開看里面究竟裝了什么，或洋洋得意地向同學炫耀。李老師肯定也覺察出了異樣，他一臉凝重：“同學們，千萬不要在課堂上打開它！請認真聽講好嗎？”可是，沒有人理會他的話，李老師無奈地望著不斷將小禮物傳來傳去的孩子們……

下課了，李老師的沮喪寫在臉上。在回辦公室的路上，他迫不及待地連連發問：為什么我明明禁止了，他們還偏偏要去做呢？這究竟是為什么呢？面對他的詰問，我便給他講起了前面那個“禁止參觀”的故事。

回到辦公室，李老師熱情相邀：來來來，現在就討論一下這個問題。辦公室的老師們圍坐在一起，開始就他的疑惑和我講的故事展開討論。

我說，這個故事讓我想到越是禁止做的事情，越是充滿了神秘感和吸引力。我還講起土豆從美洲引入法國的故事：法國一位著名農學家決意在家鄉推廣種植土豆，可因為人們對此不了解而遭到反對。于是農學家請求國王派一支身穿儀仗服裝、全副武裝的國王衛隊看守這塊地，白天看守，晚上休息。此法讓很多人感到好奇，有人就認為農學家栽種的是禁果。到了晚上，他們便紛紛來偷偷挖土豆，并把一些挖到的土豆栽種到自己的菜地里。最終農學家就用這種方法達到了推廣土豆種植的目的。我說，這個事例也告訴我們，禁止可激發人們的好奇心。這正像李老師派發的小禮物，你越是不讓在課堂上看，學生就越心生好奇，越是急于一探究竟。

周老師連連點頭稱是。他說，我覺得吧，兒童心理更是如此。你越禁止，他就越要和你對著干。或許你不禁止，他還沒想出該怎么和你對著干，你的禁止恰是一個極好的線索和提示，促成他們做出相反的行為，以達成心理滿足。

聽周老師這么說，大家更是議論紛紛。李老師說，對對，我想起來了，我們班就有幾個這樣的孩子，他們特別愛表現，屬于愛出風頭的一類，可實際上成績平平。所以你越是禁止，他們就越要去做，這樣來吸引老師和同學注意。對這樣的孩子，你禁止了，他們不對著干，那才怪！

大家正討論得熱烈，周老師的一句話又讓大家立刻沉默下來。他說：“既然禁止行不通，那么問題來了，到底該怎么辦呢？”

良久，張老師給我們講了一件真實的事，他們班有個孩子很聰明，但是厭學，學習習慣差。不過以他的情況，考個70分以上不成問題。可問題是那次期考，他竟然交了白卷。家長氣得不行，故意說不讓他上學了，在家里也不準他學習了。沒想到，情況立刻得到扭轉。在家待了一上午，他開始哀求家長，提出要上學去，并主動保證好好學。家長故意沒答應，沒想到這一下他急了，家長上班去了，他居然在家偷偷地自學起來。幾天后到學校，跟換了一個人似的，接著的考試還考了90多分。張老師得意揚揚地說：有時候，我們可以利用孩子的好奇心和逆反心理，你如果想要支持什么，先禁止;對于一個逆反心理嚴重、好奇心強的孩子而言，有時反倒不失為一種好方法。

我們都心悅誠服地點頭。“要么就別禁止了，”李老師微笑著說，“我們完全可以把孩子這種錯誤行為忽略掉，關注我們希望發生的行為。這樣一來，錯誤的行為被冷落，漸漸地，那些犯錯的孩子見沒人關注，也便偃旗息鼓了。”接著，李老師又提起一件事：曾經有一段時期，班上有孩子攜帶玩具進校園，一下課就迫不及待地玩開了。李老師沒有理會他們，下課后便和別的孩子一起做活動，慢慢地，一起做活動的孩子越來越多，沒有去理會那幾個玩玩具的孩子，漸漸地他們覺得沒意思，也就不再玩了。

從大家的討論，我想到了最近我們班的一個不良現象：個別同學將微型平板電腦帶到學校來，偷偷地玩游戲、微信聊天。之前，我還一籌莫展，不知道該怎么辦才好，現在看來，這和李老師的案例何其相似！看來我得如法炮制，或許問題就會迎刃而解。

（作者單位：陜西省西鄉縣城北小學）