淺談品德與社會教學的貼近式設計

張璟

[摘要]作為小學階段的一門基礎課程，品德與社會在教育教學體系中發揮的作用是巨大的，不僅能夠對學生的思維認知產生積極影響，提升品德修養，還能讓學生迅速融入社會，形成基本的道德觀、價值觀和道德判斷能力。要想最大限度地發揮品德與社會學科的育人價值，教師要在深入調研的基礎上掌握學情、教情，對教學實踐展開貼近式設計。

[關鍵詞]品德與社會;貼近式設計;情境;插圖;故事

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）06-0056-02

品德與社會教材內容和學生的生活息息相關，這就為貼近式教學設計提供了可能。貼近式設計是指在對教學內容、形式進行設計和規劃時，必須貼近學生的興趣愛好，貼近學生的認知，貼近學生的學力，貼近學生的生活。只有這樣，才能真正凸顯學生的主體地位，促使他們積極主動地學習，建立更真實、更深刻的認知。

一、創設趣味情境，貼近學生興趣

心理學研究表明：“當人進入某種特定的環境，會產生一定的情感反應，心理也會產生微妙的變化，注意力會更加集中。”可見，情境對人產生的作用是巨大的。如何抓住人心理發展的特點科學設計教學，是教師需要深入思考的問題。小學階段，學生的興趣愛好呈現出廣泛性特點，教師可以利用這一點，創設趣味情境。傳統教學也注重情境創設，然而傳統教學創設情境的形式過于單一，教師不是采用復習舊知的形式創設情境，就是采用小故事的形式創設情境，導致學生興趣不高。新課標以人為本、注重發展的教學理念，為情境創設注入了新的活力。因此，創設品德與社會教學情境，要以新課標為指導思想，探索多元化、趣味化的情境創設方法。

如教學蘇教版三年級上冊《自畫像》時，教師首先讓學生拿起畫筆，畫一只自己最喜歡的小動物。學生參與熱情極高，積極繪畫。教師將學生的作品投放出來，表揚學生能夠抓住動物的特征，畫得非常好。接著，教師展示任務：“在你的眼中，你是什么樣子的？你能否給自己畫一幅自畫像？”這個任務一出來，學生都眉頭緊鎖。生活中，學生只注意觀察別人，很少觀察自己。教師利用多媒體播放學生在班級中活動的照片，使學生對自己有一個初步的認知。借助這樣的教學引導方式，學生興趣被激發，迅速進入學習狀態。

二、探索插圖主題，貼近學生認知

作為文本的重要組成部分，插圖是對文本的有效補充。缺少插圖的文本是有缺憾的，品德與社會教材的編者充分認識到這一點，在編寫教材時將插圖融入文本中。品德與社會教材中的每一章節都有插圖，尤其是低年級教材，幾乎全部用插圖展現教學內容。將插圖穿插在文本中，能夠對教學內容起到揭示、補充、啟迪的作用，它的價值是文字無法代替的。受各種主客觀因素的影響，小學生對品德與社會課程的認知程度不同，要求教師進行教學設計時必須綜合考慮學生對教材的認知基礎，而從文本插圖這個視角著手是教師教學智慧的體現。雖然學生的認知基礎存在差異，但大部分學生對插圖很感興趣。因此，課堂教學中，教師引導學生對插圖進行細致全面的觀察，總結學習主題，能夠順利推進教學活動。

如教學《他為什么學得這樣好》時，教師沒有直接講述文本知識，而是讓學生認真觀察文本插圖：“請大家用簡單的幾個字對圖畫內容進行概括。”在這個過程中，學生概括能力和觀察能力都得到培養，使學生對養成良好學習習慣這一內容有了基本了解。開展教學活動時，教師從教材著手，這無疑是教學智慧的體現。學生在觀察中發現了關鍵信息，知識記得更加牢固，也更符合思維認知實際，教學效果也更值得期待。

插圖的內涵是豐富的，學生在觀看時往往只是走馬觀花，很難進行深入探究。教師可充分發揮導向作用，適時給予指導點撥，讓學生在思索中探尋主題，挖掘插圖價值。

三、剖析故事內涵，貼近學生學力

品德與社會課程是面向全體學生的，這是新課程對教學活動提出的基本要求。學生學力存在個體差異，學習基礎不同，如何進行課程教學，快速提升學生的綜合能力，考驗的是教師的教學智慧。教材中除了插圖，還有一些小故事，這些故事不是隨便選錄的，而是精挑細選出來的，它們看似簡單，實則蘊含深刻的哲理和內涵。如果學生能夠透過故事表面的信息，挖掘出故事背后蘊含的哲理，這樣的教學設計定然是高效的。

如教學《我們的合作》時，教師展示兩個小故事：一個故事是一群人組團到森林旅行，在旅行的過程中，他們遇到很多困難，但是他們團結合作，眾志成城，終于戰勝各種困難，平安歸來;另一個故事則相反，無論遇到什么事情，隊員們都各自為營，不聽取別人的意見，不能團結一致，最終被困在森林中，只能等待別人救援。教師讓學生進行對比閱讀，然后將閱讀收獲寫出來。這兩個小故事帶給學生很多啟示，學生積極討論，挖掘故事背后蘊含的哲理。這里，教師巧妙借助故事，將復雜抽象的知識生動化、形象化、直觀化，使學生的學習熱情高漲，在故事閱讀、對比、剖析中逐漸認識到合作的重要性。

四、強化知識運用，貼近學生生活

實踐性強是品德與社會課程最顯著的特點。彰顯品德與社會課程實踐性強的特點，開展實踐訓練無疑是最好的選擇。實踐訓練的形式豐富多樣，教師要從多種角度出發，展開科學有效的設計，尤其要接軌社會生活，讓學生在生活中內化所學知識。通過這種方式，學生獲得的學習認知是深刻的、立體的。學生的社會生活比較單一，交際范圍比較狹窄。針對這一現狀，教師在設計練習題時要進行全面考量，選擇其中一兩個知識點為切入點，設計訓練活動，讓學生在參與中獲得更直觀、更真切的體驗。

如教學《面對欺負和威脅》時，教師讓學生開展演繹活動，模擬一個場景：“教室內，一名老師正在上課，學生趙某拿著刀，氣勢洶洶地沖進教室，將刀架在同學王某的脖子上，揚言要殺掉王某。老師與該學生進行溝通交流，得知王某經常辱罵趙某，甚至拳打腳踢，還經常向他索要錢財，久而久之，趙某產生心理問題。這一次，他豁出去了，要與王某同歸于盡。”在這樣的演繹活動中，學生對故事內容有了更深入的了解。然后教師選出十名學生，每名學生代表一個小組，從不同角度出發，對這個故事進行剖析，找出解決問題的辦法。學生利用所學知識解決故事中存在的問題，課堂學習氛圍濃郁。

品德與社會課程對規范學生行為、提升學生道德水平有重要的促進作用，要想實現這一目標，實踐訓練必不可少。只有在實踐中，學生才能內化理論知識，對社會生活的認知才能更加鮮活、靈動。因此，教師要布設多種實踐活動，引導學生發現生活中的樂趣，從而達到“從學習中來，到生活中去”的目的。

在品德與社會教學中，教師要踐行新課改精神，進行貼近式設計。具體操作中，教師可以從學生興趣、認知、學力、生活等方面展開探索。要想讓學生主動學習，激發他們的內在動力是關鍵，而創設趣味情境就是不錯的選擇。小學生的認知程度較低，文本插圖是根據學生的認知實際設置的，教師可以借助這一點，讓學生積極主動探索插圖的主題。同時，學生學力基礎存在個體差異，要想使他們的思想品質上升到一個更高的水平，教師必須對故事內涵進行剖析。另外，生活化實踐能夠培養學生學以致用的能力，促使他們迅速進入學習狀態，形成個性化認知，因此教師也要加以重視。

（特約編輯 木清）