分層教學在高中化學教學中的作用初探

胡麗娟 嚴祖成

摘要：在新課程標準實施后，以學生為主體的教學要求愈加明確。基于新課改理念下的高中化學教學要充分尊重學生個體差異，發揮出分層教學的作用，實現教學對象、教學目標、教學指導、作業設計的科學分層，打造面向班級所有學生學習需求的全新課堂。本文就高中化學各個教學環節中分層教學的作用展開了初步研究，以供參考。

關鍵詞：高中化學?教學作用?分層教學

前言

高中生在學習化學的過程中，由于化學基礎、理解能力、思維水平、學習興趣等諸多方面存在差異，因此課堂上的學習情況大不相同，這就對高中化學的因材施教提出更高的要求。分層教學作為一種關注學生差異性的教學理念和教學模式，應用到高中化學課堂上能夠結合學生個體差異制定有針對性的教學方案，給學生創設所需要的學習任務和學習目標，讓學生的化學學習過程可以始終隨著自身學情而不斷發展進步。由此可見，分層教學在高中化學教學中的意義重大，應該引起廣大高中化學教師的重視并推廣實踐。

一、分層教學在高中化學教學中的作用

1.有助于提高教學效率

將分層教學與高中化學課程相結合，可以幫助教師更全面地關注和掌握班級學生的不同學習情況，動態了解學生的化學學習需求，為每個層次學生提供合適的教學內容和學習任務，采取可行的教學手段，提高課堂教學質量，為學生的高效學習創造條件，減少學生和教師在課堂上不必要的時間浪費，使教師的指導和學生的學習更具有針對性，進而在有限的課堂時間內創造更大的教學價值，有助于教學效率不斷提高，對學生的全面發展具有重要作用。

2.有助于實現因材施教

一直以來，如何實現因材施教都是教師工作中的一大難題。分層教學的出現和科學應用能夠很好地解決此難題。這主要是因為分層教學理念下的高中化學課堂，將學生視為學習個體，改變了傳統的一刀切教學理念和教學模式，教師所采用的教學方法均立足學生差異，重視對學生差異性的合理挖掘和充分利用。在高中化學分層教學模式下的學生，可以將自身的綜合能力和價值充分顯現出來，增強學習的自信心，使學生能積極參與到教學過程中，與教師一起實現課堂的因材施教。

二、分層教學在高中化學教學中的應用

1.加強日常關注，合理學生分層

一些高中化學教師在對學生進行層次劃分時，單一依據學生的化學考試成績，沒有從多種角度、多個方面合理實施學生分層，導致學生層次的劃分缺少科學性，不能給接下來的分層教學打下良好基礎。針對這種情況，高中化學教師要樹立起現代化教育理念，主動清除思想中陳舊的應試教育色彩，讓素質教育理念在心中樹立起來，并以此為指導豐富對學生分層的依據，加強日常工作中對學生的關注，結合各個方面對學生的了解合理分層學生。教師做好對教學對象的分層，是成功開展分層教學的第一步。

例如，在高中化學（人教版）必修一《氧化還原反應》這節課的教學前，教師綜合分析學生在上節課“離子反應”實驗環節合作學習能力、觀察能力、推理總結能力、課堂表現以及最近幾次的課堂檢測結果，對學生進行了科學的層次劃分，即A層為化學基礎較好的學生，B層為化學基礎普通的學生，C層為化學基礎較差的學生。

2.依托課程教材，教學目標分層

教學目標是教師設計和開展教學活動的重要依據，具有不容忽視的教學指導作用，教師制定的教學目標不適用，就很難保證教學質量，更談不上對學生個性化、多樣化學習需求的滿足。因此，要想充分發揮出分層教學在高中化學課堂上的積極作用，教師就要重視對教學目標的分層，在這個過程中，既要考慮不同層次學生的學習需求，也要圍繞課程教材制定分層教學目標，以確保每個層次學生的教學目標都能夠明確指向教材內容，突出教學重點，有助于學生掌握本節課的化學知識，起到促進學生化學學習和全面發展的作用。

例如，在教學高中化學（人教版）必修一《硫和氮的氧化物》這節課時，教師先對教材進行深入鉆研，結合對高中新課程標準的解讀，為班級三個層次的學生分別制定了以下教學目標：

C層基礎教學目標為了解二氧化氮、一氧化氮、二氧化硫的性質。

B層提高教學目標為在完成C層目標的前提下，了解大氣污染的原因，掌握控制大氣污染的方法，通過推測和驗證二氧化硫的還原性與氧化性，提升綜合分析能力和實踐設計能力。

A層拓展教學目標為在完成C、B層目標前提下，深入思考探究形成酸雨的途徑，嘗試說出防治酸雨的方法，探討氮氧化物的功過，在拓展課程知識學習面的同時，形成認識事物兩面性的良好意識。

層次分明的教學目標設計可以滿足所有層次學生差異化的學習需求，讓班級中的化學后進生可以增強自信心，消除消極的學習心態和心理障礙，不再將自己定位于課堂的落后者，而是能夠在完成適合自己的學習層次目標后，勇敢地向更高層次的學習目標“發起進攻”，找到學習化學的成功喜悅和無限樂趣。

3.強化教師職責，教學指導分層

教師在學生學習化學這條道路上起著指明燈的作用，如何在給予學生充足自主學習空間和時間的同時，給予科學指導，是教師工作面臨的重要問題，也是教師能否發揮自身職責作用的關鍵問題。目前來看，我國大部分高中化學課堂上的教學指導都是集體性、統一性地開展，忽略了對不同學生、不同學習情況的針對性指導，削弱了教師的作用，不利于學生在課堂上的全面發展。因此，高中化學教師要清楚認識到自己肩上的重任，在教學中注重對學生分層指導，確保集體指導和分層指導可以深入融合起來，二者相輔相成地促進學生學習質量不斷提升。

例如，在高中化學（人教版）必修二《化學反應中的吸熱、放熱現象》實驗課堂上，教師首先通過播放實驗微課視頻的方法，進行實驗操作和注意事項的集體指導，接著讓學生發揮主體性，設計并開展實驗。教師通過觀察學生實驗過程，發現一名考試成績非常高的學生動手操作能力很差，使用實驗器具時存在不規范和不重視的隨意性，實驗過程存在安全隱患。此時教師走到這名學生身邊使用手機給學生播放實驗安全警示片，讓學生直觀地看到不規范使用實驗器具可能造成的嚴重后果，進而端正實驗態度，認真觀看實驗室循環播放的實驗器具標準操作示范，提升了實驗水平和安全性，意識到學好化學不僅是考試成績高就行的，而是考試成績和實驗操作相結合才行。

4.延伸課堂教學，作業設計分層

作業是很多學生的“噩夢”，也是很多學生家長的“噩夢”，有些學生在面對超出自己能力范圍的高難度作業時，完成作業變得困難重重，容易產生抵觸情緒，常常需要家長的幫助和督促。當今社會學生的作業情況經常出現“不做作業母慈子孝，一做作業雞飛狗跳”的局面，作業本身的價值被嚴重削弱，更多的是學習的負擔。為了突破這種作業困境，高中化學教師要將分層教學滲透到作業設計中，利用作業分層設計實現對課堂教學的延伸，讓學生能夠在適合自己的作業內容下學有所得、學有所用，既保證學生的作業質量，同時達到為學生科學減負的目的，讓作業本身的教學價值得以充分顯現。

例如，化學教師可以給學生精簡作業量，選題在精不在多，設計“金字塔”式的作業內容，讓學生在完成本層次的作業內容后，看著金字塔框架中更上一層的題目產生挑戰欲望，主動鉆研更高層次的題目，作業就此變成了充滿挑戰樂趣的學習活動。

結束語

綜上所述，高中化學教師要充分認識到引入分層教學的重要作用，運用分層教學理念突出學生主體地位，結合學生動態變化的學習情況不斷調整學生層次，為每個層次的學生制定合適的教學目標，在課堂上將集體教學指導和分層教學指導完美銜接起來，在課后為學生提供難度適宜、數量相當的化學作業，從而提升學生學習化學的積極性和主動性，強化學生學好化學、用好化學的自信心，及時發現學生存在的學習問題，實現化學課堂的因材施教，令學生的學習效率和學習效果在分層教學模式下得以最大化體現。

參考文獻：

劉鑫.論新課改下高中化學高效課堂針對學生個體差異的分層次教學[J].中國校外教育（中旬刊），2019（11）：137138.

責任編輯：丁?蔚