智慧課堂在高中語文教學中的應用

王元啟

摘要：高中語文教學中，智慧課堂這一新型教學模式的應用，為實施素質教育提供了更多的可能性。教師應對其產生正確的認知，并能將其科學、巧妙地融入到課堂教學中。教師應善用微課，智慧導學;加強互動，智慧學習;多樣化展示，智慧教學，從而引導學生能更積極地融入到教學氛圍中，提高他們的學習質量與學習效果。

關鍵詞：智慧課堂高中語文教學應用

引言

智慧課堂教學，是指利用互聯網等先進的科學技術輔助傳統的課堂教學的一種新的教學模式，為學生營造一個更輕松、更活潑的教學氛圍，使得教師在不同的教學背景下，展現出更科學、更靈活的教學新手段，提高課堂教學質量與教學效果。作為高中語文教師，我們面對高中階段龐雜知識的傳授與教學時間有限的矛盾，在進行課堂教學時，要學會利用智慧課堂這一新興的教學模式，從而使學生在與教師及其他學生交流與溝通的過程中，產生更強烈的學習動機，提高自主學習的能力，最大限度地體現課堂的教學優勢與價值。

一、善用微課，智慧導學

高中語文教師在向學生傳授相關理論知識的過程中，應善于利用微課，在提高學生學習積極性的同時收到很好的教學效果。微課，是課堂教學開始前錄制的8分鐘以內有關本課教學內容的視頻，明確預習目標，讓學生提前了解教學進度。這種生動的課前導學模式，可更好地引導學生主動進行學習，培養他們學習的自主能動性，從而為提高課堂教學效率打下基礎。

例如，我在進行人教版高中語文必修5 “梳理探究”中《古代文化常識——姓名字號》教學時，在課前錄制3分48秒的《姓名字號》微課，然后通過教學平板把微課推送給學生，讓學生提前了解古人姓名字號的一些基本知識，同時布置了預習作業，要求學生課前查查自己姓的來歷，說說自己乳名或學名的含義，給自己或同桌取個字。以上導學任務的設計，可引導學生預習，深入解讀教材內容，并按照教師提供的微課，有效地完成預習任務。這樣，更能充分展現教師的主導作用和學生的主體作用。一方面可有效滿足高中生自我意識發展的需求，幫助他們實現自我價值。另一方面，學生在更輕松、更舒適的氛圍中，去探索與研究新的知識內容，為接下來更高效的課堂學習奠定有利基礎。

二、多樣展示，智慧教學

智慧課堂教學模式比傳統課堂教學模式展示的手段更加多樣化，教學中的多樣化展示，即基于教師的引導，使學生能從精彩展示中獲得啟發，激發他們更濃烈的學習、探究興趣。這里所說的“精彩展示”，強調更多的是學生基于自己的認知，去理解與解釋所吸收到的語文知識，并將其應用到實際生活中，去更深入地認知社會。在這樣的展示過程中，新觀點的誕生和智慧的升華，是智慧課堂教學的意義所在。

首先，展示對象的多樣化。展示對象的多樣化，不僅教師要展示教學主要內容，學生也要進行自己的預習展示。例如，在講授《古代文化常識——姓名字號》相關內容時，教師是展示的主導者，也是參與者，與學生一起進行討論與探究。學生也要積極進行展示，比如根據微課中的預習作業，展示自己通過查閱資料和請教長輩而了解的自己姓氏的來歷，同時，其他學生也可以根據自己所了解的知識進行補充展示;在學習到古人的“名”時，可以請多位同學來展示一下自己的乳名或學名的含義;在學習到古人的“字”時，可以給自己或同桌取“字”，并說出依據和理由。這樣就能為學生創造更加生動和富有生命力的課堂教學氛圍。

其次，展示手段的多樣化。智慧課堂教學利用現代技術，教學手段比傳統課堂要加多樣化。例如，在“說說‘我從哪里來 ——說說自己姓氏的來歷”活動中，教師利用平板電腦隨機提問的功能，來隨機提問學生;在“‘我有美名揚——說說自己乳名或學名的含義”活動中，教師利用搶答功能，根據學生搶答排名的先后，來請學生回答問題。這樣能夠活躍課堂氣氛，使學生集中注意力。 再如，在講授古人取字的相關原則時，教師要進行課堂隨檢，通過智慧平板推送題目，要求學生現場在平板上作答。教師通過智慧課堂技術的統計功能，查看學生做題情況，及時進行分析和反饋。再比如，在“給‘我取個字——根據所學名與字的關系知識，給自己或某同桌取個字”活動中，根據分組，要求學生把同組取的字共同寫在一張紙上，利用平板拍照功能，拍照上傳。然后教師再利用平板進行投票，讓學生選擇最認可的一組同學所取的字。教師請該組派出一位代表來向大家解讀自己小組所取的字。這樣更能激發他們深入探討，加深印象，從而提高學習效率。

三、加強互動，智慧學習

當今社會，信息獲取簡單方便，但是面對海量信息，學生要想去甄別，去汲取對自身有用的知識，那就需要互動合作，從而智慧地學習。比如，在教授《古代文化常識——姓名字號》前，根據上課內容，教師把班級同一姓氏，學名相同或相近的學生和其他學生進行分組。這樣學生在完成教師推送的預習作業和課后梳理必修1-5冊書中，古詩文單元作者的姓名字號，并任選一個人探究他的姓名字號的內涵的作業時，可以合理分工，利用平板電腦相互交流溝通。學生把合作交流的成果，再通過網絡按時上傳給教師，教師及時進行批閱、指導，并通過網絡迅速反饋給學生，讓學生及時修正自己的作業。這個互動過程，可最大化地展現優秀學生的幫、傳、帶的作用。他們在交流與溝通中，對作業中出現的問題進行研究與思考，從而實現“以生教生”、“以生強生”的學習模式。這不僅可為更多的學生提供鍛煉、發揮特長的機會，也使得那些學困生能以更輕松的方式接受他人幫助。同時，因為反饋的是小組作業情況，同時又是線上反饋，學生能及時看到老師的文字批閱，這樣避免了個別內向學生請教教師問題時的尷尬和緊張。通過這樣的小組合作學習，互動探究，學生在更愉悅、更舒適的氛圍中，去深化知識，能更高效地完成學習任務。

結語

總之，在信息技術高速發展的今天，作為高中語文教師，我們在課堂教學中在向學生傳授知識時，要積極利用當今的先進科技，有效推進智慧課堂教學，有效培養學生的核心素養，鼓勵他們更自主地進行學習，從根本上幫助學生建立端正的學習態度和科學的學習方法，使其養成終身學習的習慣。

參考文獻：

[1]高雅云.智慧課堂在高中教學中的應用[J].西部素質教育，2019（12）.

[2]張進.開展“少教多學”方式，打造高中智慧課堂[J].學周刊，2017（31）.

責任編輯：陸晨陽