淺談小學課堂合作學習的問題與對策

馮偉

【摘要】隨著我國新課程改革的逐漸深化，現代化教育已打破傳統的教師為主的課堂教學，更加強調學生自主性學習，發揮學生的課堂主體作用。在新課程改革下的小學課堂，主張要高度尊重學生的個性發展，盡可能發揮學生的特長和能力。而合作學習作為我國新課程改革所積極倡導的一種組織、實施學習的教學方式，經過日常教學實踐，現已取得實質性進展。

【關鍵詞】小學課堂 ?合作學習 ?問題對策

在新課程改革的要求下，合作學習正成為教師課堂教學的重要組織形式，但是如何將這種新型的組織形式發揮出最大的功效，需要教師進一步加強嘗試與研究。雖然新課程改革已進行了較長的時間，但受傳統教學形式的影響，在小學課堂中合作學習這種新方式仍流于形式，未能真正獲得認可。

一、合作學習的內容闡述

合作學習作為當前新課程改革背景下的一種新教學方式，最早出現于20世紀70年代的美國，并在之后的發展中取得了實質性的進展，成為了一種具有創新與實效的教學理論與教學策略。合作學習相對其他的教學方式，更能夠有效地調動課堂學習氣氛，充分發揮學生的學習主動性和自主性，幫助學生培養良好的學習習慣。嚴格意義上來講，合作學習更多的強調為了完成共同的學習任務，幫助學生進行有明確責任分工的互助性學習，更好的促進學生在完成學習任務的過程中實現自己的理想。由于小學生相較于其他階段的學生而言，其還沒有形成完全的自主學習意識與創新意識，更多的需要教師的引導。對此，教師通過在小學課堂中運用合作學習這種新型教學方式，能夠更好地培養學生的學習意識，幫助其掌握學習知識，實現自我發展。

二、當前小學課堂合作學習存在的問題

合作學習作為新課程發展理念倡導下發展的一種有效的教學方式，對合作學習的發展現狀分析，對于新課程改革、基礎教育發展，尤其是我國素質教育的發展具有重要的指導意義。盡管如此，但受現實教學中多種因素的影響，合作學習在實際的小學課堂教學中仍存在一定問題，亟待我們解決。

受傳統教學觀念的束縛，合作學習在小學課堂中流于形式，未能發揮其真正優勢。雖然新課程改革在我國已進行較長的一段時間，但合作學習相對于教師、學生而言，仍是新生事物。在長期傳統教育理念的影響下，我國的小學教育多被禁錮在知識為核心的模式體制中，教師與學生之間的課堂互動少之甚少，并且相互之間缺乏一定的溝通。正是由于這種教學模式的影響，多數小學生缺乏合作意識。雖然合作學習已成為當前小學課堂教學中備受歡迎的教學形式，但由于缺乏相關經驗，使得合作學習在課堂中難以運用，并逐漸“形式化”。

雖然合作學習在小學課堂中受到歡迎，但在課堂中缺乏對合作學習的有效調控。雖然合作學習在小學課堂教學中是一種較為有效的教學策略，但是在具體的實施過程中仍面臨一定的困難，影響合作學習的功效發揮。如教師對于學生如何進行分組？對于合作學習過程中出現的多種情況，教師如何做到有效調控？學生在合作學習中出現的認識分歧怎么處理？在合作學習中如何關注學習困難的學生等等。以上這些問題都對小學教師提出一定的要求，需要教師對教學環節做到有效調控。然而，在現實的教學過程中，教師卻對此感到十分困惑，沒有有用的方法來改變這種狀況。

在小學課堂教學中，存在部分教師自身對合作學習的認識不夠以及相關知識的欠缺，使得小學課堂未能實現原有的教學目標。在小學課堂中運用合作學習這一新興教學方法，能夠促進學生學習目的以及提高課堂教學質量的實現。通過在小學課堂中運用合作學習，使得學生的課堂學習事半功倍，最大程度減輕小學生的學習負擔。然而，在現實的小學教學中，我們不難發現存在部分教師對合作學習的認識不準確，相關的教學技能存在欠缺，未能將合作學習這一形式真正運用到課堂教學中。教師的這種錯誤認識往往造成課堂教學只注重設計，從而忽視了課堂實效以及學生的個性特點和興趣愛好，最終導致學生自主學習目標的欠缺，造成小學課堂教學目標難以實現。

三、優化小學課堂合作學習的有效對策

為了進一步優化小學課堂合作學習教學方式，促進合作學習有效性的發揮，我們要多措并舉，從以下幾個方面進行改變。

加強教師理論學習，促進合作學習教學方式的改進，幫助教師樹立正確的合作學習觀。正確的理論觀念對于教學實踐具有重要的指導意義，同樣，通過幫助教師樹立正確的合作學習觀，對于合作學習在小學課堂教學中的實施具有重要作用。對此，教師要對合作學習的概念有正確的認識，并且能夠準確抓住合作學習的基本含義，真正領悟合作學習的基本內容。在此基礎上，教師還要正確了解合作學習的基本特點，充分認識到其是一種先進的教學理念，更是一種策略體系，需要教師系統化、全面化的知識體系作為支撐。同時，教師要意識到合作學習不僅僅局限于小組學習，或者將原有的集體學習與小組學習簡單疊加，要更加認識到其更多是對學生合作意識與能力的培養。通過在小學課堂中渲染合作的學習環境，將這種學習方式滲透到教學的各個環節中，進而促進每個學生的全面發展與進步。

進一步提高教師對合作學習的調控能力，推動合作學習功效的發揮，全面提升小學課堂教學效果。教師對課堂的有效調控直接影響合作學習效果的發揮。在日常的小學課堂教學中，教師要及時進行反思，對課堂教學查缺補漏。對此，教師可以充分運用自我評價、他人評價、學生評價等策略，對實施的合作學習過程中的不足進行改進。教師在運用自我評價的過程中，應重點對自己在合作學習指導的成功之處、不足之處進行反思，通過對教學的重難點環節進行剖析、梳理歸納，以提升自己的指導能力。在運用他人評價時，要學會綜合分析這些評價，用這些評價來積極進行自我評價，進而改正自身存在的問題。此外，在學生的學習評價過程中，學生作為教師課堂教學的主要對象，更是作為課堂學習的主體，其學習評價更能夠直接反映教師的教學效果。教師要認真觀察學生的課堂反應，進行換位思考，多途徑來了解學生對于合作學習的認識和建議。

教師在進行合作學習的過程中，要善于選擇合適的時機，有效開展合作教學，最大程度促進合作學習有效性的發揮。對于合作學習，其核心理念在于通過學生、教師之間的有效合作，實現學生之間的優勢互補，進而促進學生的全面發展與進步。對此，教師在進行合作學習的過程中，要根據課堂教學的重難點、學生的實際情況、教師的課堂準備進行合適時機的學習。在此過程中，教師可以通過對學生進行一定的小組劃分，給予各小組不同的問題，通過小組學生之間的探討，提升學生的自主學習能力。同時，學生作為課堂學習的主體，其在生理與心理方面存在較大的差異，因而對于同一問題的認識和見解也存在不同。對于這種情況，教師要讓學生各抒己見，使他們的個性和創新得到充分發揮。

四、結束語

綜上所述，在新課程改革的背景下，學生作為教師課堂學習的主體，合作學習作為當前新課程改革倡導的教學方式，面對合作學習過程中出現的問題，我們要采取多種措施進一步優化合作學習效果，以更好實現小學課堂教學目標。

參考文獻：

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