試論如何提高小學高年級數學課堂教學有效性

施鳳英

【摘要】小學數學是基礎數學，它與生活密不可分，小學數學很大程度上是用來解決生活中的問題。當前的環境下，小學教學環境主要停留在課堂，做好相關課堂教育工作將是提高數學教學質量的關鍵。以如何提高小學高年級數學課堂教學有效性做分析討論。

【關鍵詞】小學高年級? 數學課堂? 有效性

數學課堂教學有效性指的是，通過課堂數學教學活動，行使相關數學教學手段來讓學生在數學學習上產生收獲，產生進步的過程。教學的主要陣地來自于課堂，課堂是學生學習知識，健康發展的重要渠道。所以，提高課堂教學的有效性將直接提高學習的質量，最大化發揮教學的效果。

一、創設優質教學環境，提高課堂教學質量

隨著教育改革的不斷推進，新的數學課程標準也有了新的變化。其中重點就說明，在教育中融入生動、具體的學習情境，將成為數學教學的必要手段。而現代數學教育的主要任務也是為學生設計優質的教育內容，提供良好的教學環境，讓學生能夠在此過程中清新、全面地學到數學知識。所以，在其中創設優質的教學環境，讓學生自己領悟、自己探索，從而讓其自主學習。只有讓學生主動學習，主動克服困難，讓學生去思考、去探索，才是有效增強課堂效果的關鍵。學生學習是由問題開始的，而在不斷的學習中去發現問題，并解決問題，才能促進學生的發展。

案例分析：在課堂中創設由問題引發的教學情境，將引發學生的求知欲，學生就會嘗試著自主思考，自主探索。最終，讓學生進入另一種狀態：心求通而未通，口欲言而未能的境界。舉例來說，如“0”在小學的教學中它不具備多少意義，而老師在其中可以嘗試引導，在此過程中創設出生動活潑的教學環境，學生們肯定會積極參與，在這環節就會引起學生興趣，讓學生多多參與。上課時，用多媒體播放5顏六色氣球飛起的畫面，并且在播放的同時拿來真實的氣球，讓學生上講臺做放飛氣球的游戲，每放一個氣球，就詢問學生還剩多少個氣球，最終把手上最后一個氣球也放光，問學生可以不可以用5以內的數字表達，學生就會發現老師手中已經沒有了氣球，就會思考，是否用0做表示，又會間接產生疑問。他們會思考，0屬于5以內的數字嗎？但是5以內的數字應該只有5個，多了0，就超過了5個。從而讓學生抓頭思考，有的學生就會站起身，告訴老師用0可以表示，也有學生說0不屬于5以內數字，而在其中就間接增強了學生思考能力，老師也可以告訴學生，0也屬于5以內的數字，并且0也具有意義。

二、聯系生活，創建生活情境

教學融合與生活境中有利于促進課堂教學效果。這樣，也能夠讓學生將數學知識應用于生活生產中，解決實際生活問題，這也是數學教學的初衷。將教學與生活做聯系，也將是提升教學素養的重要手段。

案例分析：如在數學課程標準中就為生活作業做了很好的例子，書中有一問：讓學生調查學生在家中會扔掉好多條塑料袋，以此類推，一周以后？一月以后……最后到達一年后家中會扔掉多少？這樣聯系生活實際的例子比比皆是，也將引導學生將數學思維應用于實際生活需求中，提高學生的數學核心素養。此外，如學習除法時，老師可以舉例子，如家中有一個西瓜，要切給爺爺、奶奶、媽媽以及自己吃，切成多少份，每人才能夠均等。問題聯系生活，學生也就會在課堂中積極去思考，提高學生的興趣，同時也能鍛煉學生數學思維能力。

三、探究有效性學習過程

課堂教學的核心是想方設法調動學生參與學習的積極性。而學習過程的有效性，也將直對課堂教學質量帶來影響。整個課堂，學生將是主體，雖然小學生很多意識相對薄弱，很多學習思維存在誤區，但是不可否認，學生才是課堂的主體，只有讓學生成為課堂的主導者，才能有效地開展教學活動。由于受限于小學生的年齡、知識、經驗以及能力等因素，老師就需要在課堂中發揮其組織者的能力，給學生正確的思路，給學生做引導，從而點撥學生思維，引導學生成為課堂的主體，這樣才能讓其主動、積極地去學習。當學生在課堂內部產生疑問、產生分歧或者在知識體系中出現誤區時，老師這個時候就可以做出正確的指導，有效的學習過程及實施手段眾多，可以通過游戲活動進行，也可以通過多媒體技術深入，根據不同學生的條件、能力做出不同教學引導策略。利用孩子的好奇心，從而引導其學習，幫助學生健康發展。

四、優化課堂教學質量

有效地開展教學活動離不開老師的參與，老師在教育環境中有著至關重要得的作用，所以每上完一節課，老師都應該對今天的課程做評價。在平時上完課后，要注重對學生學習情況的了解，對上課不足之處進行改進，平時多花時間照顧學習吃力的同學，通過這樣不斷地反思來優化教學質量，從而提高數學課堂的有效性。

參考文獻：

[1 ]馬飛，王麗娟.小學數學中高年級如何選擇有效的課堂教學形式[J ].課程教育研究，2018，（06） ：137.

[2 ]張文苑.追尋簡約而有效的課堂教學境界——以小學高年級數學為例[J ].數學教學通訊，2015，（01） ：22.