農村小學閱讀教學的現狀和應對策略探討

趙守龍

【摘要】在新課改背景下，小學語文閱讀教學取得了可喜的成就。然而，由于農村小學教學的封閉性等原因，語文閱讀教學還存在著諸多問題。就農村小學閱讀教學的現狀進行了分析，進而提出了提高閱讀教學效率的應對策略。

【關鍵詞】農村小學? 語文閱讀教學? 現狀策略

一、農村小學語文閱讀教學的現狀分析

1.“生本理念”得不到有效落實。學生是學習的主體，然而由于受傳統教學模式與觀念的束縛，部分農村小學語文閱讀課堂，教師通常是對文本進行解析與肢解，學生只是被動聽講，生本理念得不到有效突出體現。學生學習的主動性很難得到激發。僵化的語文閱讀教學模式，阻礙了學生語文能力的提高，學生失去了閱讀的興趣。

2.學生的語文自主閱讀能力相對薄弱。由于學生在閱讀中處于被動狀態，學習興趣不濃，基礎知識掌握不牢，對文本閱讀理解不深，難以獲得豐富的閱讀體驗，致使閱讀教學效率較低，學生語文綜合能力得不到提高。

3.閱讀教學方式單調乏味。在農村小學閱讀教學中，教師一般把講授文本中出現的生字新詞作為教學的重點與訓練的主要內容，教師講解課文，缺少教學的互動與交流，這種單調乏味的閱讀教學模式使學生的閱讀個性與潛力難以得到發揮，對文本的理解只停留在較淺層次，學生缺少對文本的感悟，不能與文本進行有效對話。教師對學生也缺乏應有的監控與反饋，學生對知識點不能得到有效鞏固。

4.語文課堂缺乏閱讀氛圍的營造。濃厚的閱讀氛圍，對于促進學生閱讀主觀能動性的發揮具有十分重要的作用。但是，由于單調的教學，學生失去閱讀興趣，學生身心沒有完全投入到閱讀教學活動當中，甚至產生了厭學情緒。

二、農村小學語文閱讀教學策略

1.為學生提供閱讀時間，注重名著的閱讀。閱讀教學的目標是培養學生的閱讀理解能力，要使學生通過閱讀深入到文本當中，了理解文本的中心，理解作者的思想。農村學生生活在相對封閉的閱讀環境，因此，教師要營造開放的課堂教學環境，開拓學生的閱讀視野。引導學生進行名著的閱讀非常必要。教師要給學生創設閱讀體驗的時間，在課堂上預留一定的時間，引導學生閱讀名著的片段，進而使學生產生閱讀整本名著的欲望，從而把閱讀延伸到課外。讓學生在閱讀中找出喜歡的段落與句子，并做好讀書筆記，寫出自己喜歡某段或者某個句子的原因。這樣加以時日的堅持，學生的閱讀興趣與能力就會有突破性提高。如教師在教學《草船借箭》時，因為學生有名著閱讀的基礎，所以在文本閱讀時，就不會感到陌生與枯燥了，學生閱讀效率得到有效提高。

2.運用現代化信息技術，營造濃厚的閱讀氛圍。現代信息技術對于調動學生的感官，豐富學生的閱讀內容，具有十分重要的作用。在進行閱讀教學時，教師可以根據閱讀的需要，運用信息技術呈現文字、圖片、音視頻文件等，有效激發學生學習興趣。為閱讀營造濃厚的氛圍。

例如，在閱讀《富饒的西沙群島》這一課文時，教師就可以通過視頻資料的呈現，讓學生領略西沙群島的美麗與富饒。并且提問課文中哪些詞語與段落寫出了西沙群島的富饒？這樣，學生邊看視頻邊閱讀，加深了對課文的理解，通過感知課文、理解課文等環節，也掌握了本課的生字新詞，并且深入到課文當中，真正了解了課文的意旨。

3.實施合作互動教學模式，促進學生對課文的理解。語文閱讀是學生的個性化思維活動，教師要組織學生進行合作互動閱讀活動，讓學生實現與文本的有效對話，深入課文，進入作者的精神世界，感悟文本的靈魂與思想。如在閱讀《將相和》這篇課文時，教師組織學生自主閱讀，小組成員根據課文提出疑難問題，進行互動交流。然后進行角色表演，各組在班內進行展示，全體學生進行評價。這樣的合作互動與評價，可以促進學生對課文理解的反思，進入閱讀的更深層次。

4.引導學生進行課外實踐，加深學生的生活體驗。語文的外延與生活的外延相等。這表明學生的生活體驗對語文學習的重要性。從某種意義上來說，學生閱讀的過程是由自身的生活體驗與個性化理解參與其中的過程。“汝果欲學詩，工夫在詩外”。學生只有對生活有了深切的體驗，才能更深層次地進入閱讀。因此，學生的課外實踐就顯得非常重要。教師除了引導學生在日常生活中仔細觀察、善于思考之外，還可以利用課余時間，引領學生走進農村優美的自然環境，如在春季到來時，可以去農村的田野尋找家鄉的春天，秋季到來，可以引領學生領略田園豐收的景觀。學生有了生活體驗的基礎，才會更好地進行文本閱讀，提高學生的語文綜合能力。

三、結語

農村小學語文閱讀應該結合農村學生的實際，針對閱讀教學中存在的問題，為學生提供充足的閱讀理解時間;運用現代信息技術營造濃厚的閱讀氛圍;創新合作互動的閱讀教學模式，提高閱讀教學的實效性。同時，要加強學生的生活實踐體驗，促進學生閱讀理解能力的有效提高。

參考文獻：

[1 ]黃宏容.活躍課堂氣氛，提高教學效率——淺談如何在小學語文教學中營造良好的課堂氣氛[J ].亞太教育，2016，（2）.