工業(yè)革命與產業(yè)變革背景下技工院校深度產教融合創(chuàng)新模式研究

沈言錦 劉奇 張坤

摘? 要 基于工業(yè)革命與產業(yè)變革背景，論述校企深度融合發(fā)展的意義，闡述校企深度融合發(fā)展的歷程，提出技工院校深度產教融合創(chuàng)新模式，為推進技工院校改革發(fā)展提供借鑒和參考。

關鍵詞 技工教育;工業(yè)革命;產業(yè)變革;校企合作;產教融合

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）17-0127-02

1 前言

近年來，伴隨著“中國制造2025”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”“互聯(lián)網+”的推進，技工教育的地位越來越凸顯。人社部也適時明確提出要跳出教育看教育，技工教育要隨著經濟發(fā)展方式轉變而“動”，跟著產業(yè)調整升級而“走”，圍繞企業(yè)技能型人才需要而“轉”，適應市場需求變化而“變”。總結成一句話，就是要深化校企深度融合。可以說，校企深度融合是技工教育發(fā)展大勢所趨，是培養(yǎng)高素質技能人才的必由之路。

2 工業(yè)革命與產業(yè)變革背景下校企深度融合發(fā)展的意義

促進技工教育理念的更新? 隨著工業(yè)模式的變革，技工教育理念也將產生新的變化。原有的技工教育是一種低層次的就業(yè)教育，技工教育的理念站位不高，深度不夠;在新的形勢下，這些理念亟待變革、更新。技工院校必須樹立以校企深度融合作為發(fā)展出發(fā)點的新理念。

促進技工教育定位的思考? 原有的技工教育更多是培養(yǎng)一線動手的操作工，對培養(yǎng)者的外在（身高、視力、體力）要求較高，對文化素質要求不高。因此，在技工院校畢業(yè)生招聘中會出現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象，即身形高的學生比學習好的學生更容易找到工作。在“中國制造2025”背景下，對勞動者的體力要求將逐漸降低，對操作者的技能要求越來越高。在此過程中，校企深度融合將促進技工教育對培養(yǎng)者的定位重新進行思考。

促進技工教育內容的重組? 在大力推進“中國制造2025”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”“互聯(lián)網+”背景下，技工教育的專業(yè)構建、課程設置、教學內容、實驗實訓設備、師資隊伍建設都將進行重組，校企深度融合將為這些重組提供最為便利的條件。通過校企深度融合，工業(yè)變革的最新技術、工藝將迅速進入技工教育的課堂之中，技工院校的教師可以迅速更新知識結構和知識體系，學校也可以通過校企合作，迅速掌握企業(yè)的需求信息。

促進技工教育考核模式的變革? 伴隨教學內容、教學模式的變革，考核模式也將發(fā)生根本性的變革。校企深度融合將促使企業(yè)的考核模式進入技工院校的校園之內，變革原有的封閉性的考核模式，促進考核模式的變革，進而有效提升技工教育的人才培養(yǎng)質量。

3 工業(yè)革命與產業(yè)變革背景下校企深度融合發(fā)展歷程

我國校企深度融合發(fā)展的歷程十分艱辛，不同發(fā)展階段采用的發(fā)展模式也不相同。總的來說，我國的校企合作主要經歷了以下幾個階段。

工業(yè)革命與產業(yè)變革背景下校企深度融合發(fā)展的初期階段? 在最初的校企合作過程中，企業(yè)為了規(guī)避新勞動合同法，主要通過校企合作來降低生產成本。這個階段的校企合作主要是采用暑假工的模式進行，合作的主體是技工院校和微小企業(yè)。在此合作過程中，學生的利益無法得到保障，學生的實習崗位和自己以后的就業(yè)崗位沒有相關性，此階段的校企合作純粹是技工院校為了合作而合作。

工業(yè)革命與產業(yè)變革背景下校企深度融合發(fā)展的發(fā)展階段? 伴隨著暑假工的校企合作模式暴露出越來越多的弊端，技工院校和企業(yè)開始反思，“訂單培養(yǎng)”和“冠名培養(yǎng)”開始成為校企合作的主要模式。這個階段合作的主體是技工院校和大型企業(yè)，校企合作開始和學生的就業(yè)結合起來，校企合作初步建立起來。在此階段，企業(yè)開始初步涉及校企合作，但此過程還是以學校為主導，企業(yè)還是以用人為主，沒有深入涉及教學之中。

工業(yè)革命與產業(yè)變革背景下校企深度融合發(fā)展的現(xiàn)行階段? 隨著企業(yè)“招工荒”的到來，技工院校畢業(yè)生的就業(yè)進入買方市場。一些大型國企，特別是一些跨國公司，開始規(guī)劃自己的用工計劃，深入介入校企合作。其中，最主要的模式就是在一些技工院校設立校企合作基地，并將企業(yè)的員工培訓、技術標準的制定、部分的技術服務轉給技工院校承擔，在此過程中，校企合作深度融合模式初步確立起來。如寶馬、大眾等跨國公司在我國每個省份都有一個合作的技工院校，負責其相關的培訓業(yè)務。

工業(yè)革命與產業(yè)變革背景下校企深度融合發(fā)展的未來階段? 未來的校企合作內容將是多樣的，包括合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。合作辦學：校企雙方長期合

作，揚長避短，共商人才培養(yǎng)機制，共建專業(yè)及課程體系，共同開發(fā)課程標準合作辦學。合作育人：建設學校和企業(yè)兩個課堂，讓學生在學校里能感受到現(xiàn)代企業(yè)的氛圍，在企業(yè)中能感受到學習的樂趣。合作就業(yè)：學校推薦高素質學生到企業(yè)就業(yè)，企業(yè)幫助學校讓更多學生成為合格員工。合作發(fā)展：學校為企業(yè)培養(yǎng)、培訓人才，提供技術支持，企業(yè)幫助學校提升辦學水平和辦學質量，這就是校企深度融合。

4 工業(yè)革命與產業(yè)變革背景下技工院校深度產教融合創(chuàng)新模式

提升人才培養(yǎng)質量是技工院校實施深度產教融合的基點? 提升人才培養(yǎng)質量是技工院校引領產業(yè)發(fā)展的基礎。我國原有的技工教育師資隊伍薄弱，實驗實訓設備落后，教育品質普遍不高，因此，培養(yǎng)的人才主要從事一些基礎性的工作。近年來，隨著技工院校辦學實力的增強，特別是新技術層出不窮，亟待技工生推動這些新技術、新工藝、新設備的普及。隨著工業(yè)革命與產業(yè)變革的持續(xù)推進，技工院校引領產業(yè)發(fā)展迎來新的機遇，也對技工院校的發(fā)展提出更高的要求。多軸數控機床、工業(yè)機器人、3D打印設備、海洋工程裝備及高技術船舶、先進軌道交通裝備、電力裝備等新設施、新設備不斷出現(xiàn)，技工院校如果把握好這個機遇，主動將這些新設備的操作、運用納入人才培養(yǎng)過程中，再通過這些畢業(yè)生的推動，將很好地引領產業(yè)的發(fā)展。

共建行業(yè)與產業(yè)標準是技工院校實施深度產教融合的切入點? 近年來，很多行業(yè)的產業(yè)標準制定陷入停滯狀態(tài)，究其原因，就是沒有相關方推動：相關企業(yè)作為個體單位，不愿意投入時間、精力推動;普通本科院校的教師更愿意待在自己的實驗室;政府部門缺乏相關的技術力量。在此背景下，技工院校承擔行業(yè)產業(yè)的標準制定，就是引領產業(yè)發(fā)展的最好切入點。技工院校共建行業(yè)、產業(yè)標準具有幾個方面的優(yōu)勢：一是時間優(yōu)勢;二是技術優(yōu)勢;三是環(huán)境優(yōu)勢（校方鼓勵、支持）;四是成本優(yōu)勢。根據本課題組調研，在相同條件下，技工院校的教師參與行業(yè)、產業(yè)標準制定，成本最低。

承擔與共建政府相關產業(yè)高技能人才培訓基地是技工院校實施深度產教融合的重點? 近年來，一些地區(qū)開始組建相關產業(yè)的高技能人才培訓基地，這些高技能人才培訓基地對支撐地方產業(yè)發(fā)展具有極大促進作用，然而在選址過程中遇到極大的困難。如果將這些重點實驗室放在本科院校，一是有些地方沒有相關的本科院校，二是設立在本科院校不受重視;如若設置在相關的企業(yè)，容易造成這些企業(yè)的壟斷，對其他企業(yè)不公，不利于整個產業(yè)行業(yè)的發(fā)展。因此，將這些高技能人才培訓基地設置在技工院校是最好的選擇。技工院校如若抓住這個機遇，以承擔、組建、共建政府相關重點實驗室為契機，整合相關的技術資源，將是技工院校引領產業(yè)發(fā)展的最好抓手。

共建大師、名師工作室是技工院校實施深度產教融合的支點? 技工院校引領產業(yè)發(fā)展最終必將落腳在個體之上，但受制于日常教學需要，不可能要求每個教師都參與社會服務。因此，有選擇地鼓勵名師、大師參與社會服務，讓學校和企業(yè)共建大師、名師工作室，就是最好的選擇。在條件允許的情況下，把大師、名師工作室建設在企業(yè)，可以更好地服務行業(yè)產業(yè)的發(fā)展，讓大師、名師有更多的時間、精力和機會接觸、服務企業(yè)的技術需求。這也對學校提出更高的要求，如何組織、管理和界定這些工作室是技工院校應重點研究的課題。

5 結語

支撐產業(yè)發(fā)展是技工院校的根本任務，它將提升技工院校在社會中的地位，進而提升技工教育的使命感和社會責任感。未來的技工教育將和普通教育平分天下，其社會服務、引領產業(yè)發(fā)展也將和職業(yè)院校并駕齊驅，進而徹底改變技工教育在社會大眾心目中的印象。■

參考文獻

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