引入探究式教學模式提高高職體育教師核心素養

宋曉芬 花蕊

摘? 要：教師能力培養與教育教學相結是切實地提高教師核心素養的有效途徑之一，本文分析了當前高職體育教師教素養提升存在的問題，指出教師核心素養提升的困境在于教學觀念落后、教學實踐制約、教學水皮偏低3個方面。通過筑牢高職學校體育教學的“巢”引入了“探究式”教學模式，其教學實踐包括更新教師教學理念、端正師生關系、探究式教育課例。嘗試將探究式教學作為提高高職體育教師的核心素養途徑之一。

關鍵詞：探究式? 提高? 高職體育教師? 核心素養

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）02（c）-0067-02

職教21條認為“高職教師職業素養”是教師經過教育教學、科研訓練長時間積淀和培養所形成的的集知識、技能、良心的綜合。中國學科素養中僅對各學科素養有規定，對教師核心素養并沒有成文規定。教師的技能主要是指教育教學方面的技術與方法，而教學技能是教師的基本技能主要指相關的學科知識、隊課程標準的解讀、對學生的理解、長期的教學計劃和短期的教學方法[1]。就教學方式來說探究式教學是最近幾年國內比較流行的教學模式，探究式教學引入體育教學是對教師教學手段的補充，體育課堂實施過程中要給予學生一定的時間與空間，以學生為中心為主角，教師起主導作用，推行采用開放式、探究式教學，最大限度地開發體育課堂的時間與空間，提升教師的核心素養。

1? 研究方法

1.1 文獻資料法

查閱國內外相關文獻，為研究奠定依據。

1.2 專家訪談法

訪談探究式教學成果較好的學校，從中了解了探究式教學的積極影響和該模式對教師專業素養的啟發意義。

2? 踐行教師核心素養存在的問題

2.1 教師教學理念亟需突破

傳統體育教學理念認為，教學主體單一，主要是教師主體和學生主體，比較關注教師的主體性和教師的主觀能動性性，教師教學重心在于學生對知識技能的掌握和體育行為是否正確。學生是一種被動式的學習，沒有體現學生的主觀能動性，學生缺乏對體育知識、技能得理解和創新。老師認為教會學生技能，提高學生體質這是教學的目標。忽視體育教學的競技性，這種理念導致了體育課逐漸變為“放羊課、參與課”。每節課的運動負荷達不到標準要求，學生的動商[2]（即人體運動的潛能）得不到提升，長此以往學生淡化對體育課的認識，認為體育課就是休閑課就是自由活動課，鍛煉學生技術和培養學生興趣成了一句空話，更不用提終身體育、體育習慣和體育意識[3]。

2.2 傳統教學實踐的制約和影響

傳統教學模式關注學生基本知識基本技能，學生的個性化沒有得到極大的發揮，側重于普遍撒網重點培養，教學目標是選出精英重視體育尖子生的培養，忽視學生主體性。教學建立在教師、教學內容、學生3個元素，教材課堂是基礎，教學中產生的問題主要來源于教師、教材上設定的問題和教師教學經驗。教學過程中，動作技能掌握快的同學吸引教師的眼光、自然就會排除其他的學生。課堂上以技術學習為主，組織紀律、隊形紀律、分組紀律要求極為嚴格，學習的價值是期末考試不掛科，教學的信息是從教師單項地流向學生，只突出了學生之間的競爭，而沒有突出學生的合作關系。

2.3 傳統體育教學常規不適應學生的全面發展

賽艇是競技比賽的一種，它是當前一個新興的體育項目，它是一種簡單易學、安全便捷的棒壘球運動。高職學生對于它的熱愛源于這項運動的團隊合作，勇敢拼搏的特點，它既有游戲性又具有娛樂性。它是高校正在推廣的一項運動，與其他運動項目相比，具有時代性和創新性。但是在教學活動中，就賽艇的固定劃槳技術動作來講，需要重復不斷地練習才能掌握其要領。例如，在固定劃槳技術過程中，教師要求學生將固定劃槳技術次數增多、固定劃槳技術的距離加大、劃槳的準確性要求提高，技能重復和枯燥性就強。

因劃槳對學生的上肢力量要求較為高，因此長期的固定劃槳技術練習使孩子的上肢力量得到了發展。因此在教學過程中傳統教學對孩子的上肢力量進行測試形成一個測試量表，該量表僅僅顯示孩子上肢力量的發展并沒有顯示出孩子綜合素質的提高。

3? 探究式教是提高教師素養的有效途徑

3.1 教師教學樹立以學生為重心的教學理念

樹立“健康第一”的教學理念，從課前備課開始，教師腦海里要有樹立現代教育觀、學生主體、教師主導。教案上體現培養學生終身體育意識的能力。把這些教學理念作為教師教學的指導性原則，也是教師教學的思想基礎，貫徹以學生為中心的備課思維，培養學生主動性和創新性觀念，在上課開始前把創設培養學生興趣擺在優先位置，把學生技能放在次要位置，上課過程中增強課程的開放程度、互動程度。這樣的教學理念才能體現以生為本。

3.2 探究式教學與教師的核心素養

教師和學生是伙伴關系，學生學習建立在學習的過程和對主題的探究上，教學的問題來源于學生學習過程中產生的疑問和自己的親身體驗和生活之中，棒壘球技術教學的集體參與性、包容性得以體現。學生學習方式為自主學習探究學習、小組合作的學習，學生的學習價值來源于時代背景和信息的多元化。教學信息是學生和教師雙向流動的主動學習、共享學習、交流合作學習，突出了學生間、師生間、生生間、團隊間的合作與發展。

3.3 賽艇固定劃槳技術探究式教學實證

創設良好的賽艇學習情境，激發學生的求知欲和好奇心，緊扣教學主題，結合江蘇建筑職業技術學院學生的生理特點和心理特點，借助探究式教學手段，通過問題導向或者情境體驗的形式，使學生主動探究，例如在學習棒壘球劃槳打技術的教學中，筆者首先借助了多媒體，播放了大型的棒壘球比賽，渲染氣氛使學生情感上產生共鳴，增強學習棒壘球劃槳打技術的信心。提出問題引發學生思考探究。棒壘球劃槳打技術技之學習完之后，學生以小組為單位，圍繞“展風采、劃槳打技術、講團結、拼第一”為主題自主設計棒壘球劃槳打技術活動的方案，該方案要呈現：活動口號、活動目的、活動規則、活動內容、隊形展示、活動安全。

下面是在教學過程中某組同學設置的固定劃槳技術活動方案。（1）活動口號：“劃槳劃大雅之堂”。（2）活動目的：為了增強學生的棒壘球擊打技術和團隊精神。（3）活動規則：本組20人，展示劃槳技術前首先要說出本組的隊名、口號、2人1組開始劃槳打技術，哨聲響起30s所有同學必須同一個節奏傳球否則按零分記，展示開始時裁判員開始計時、計數。每隊20名同學擊打次數集合計入總成績。（4）隊形展示：該組自己創設隊形。（5）比賽安全比賽是戶外活動展示同學要注意自身的安全。同學在這個活動中集思廣益、分析探究、調動了學生積極參與，增強了學生的團隊合作、培養學生的創新思維和集體意識。

4? 結語

體育教師作為教育隊伍中的一支主力軍，不僅影響著學校教師隊伍的整體素質，而且直接關系到培養具有專業運動能力、良好體育品德和健康意識全面發展的、適應未來社會發展的健康的新型人才。高職體育教師是推動高職體育教育教學改革的生力軍，學校體育教育質量提升的首要因素取決于體育教師的核心素養，體育教師的核心素養來源于教育教學態度、行為、技能3個方面，提升教師的核心素養應從這3個方面入手，才能助力”四有好教師”的內涵。

參考文獻

[1] 教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2002：45.

[2] 施久銘.核心素養：為了培養“全面發展的人”[J].人民教育，2014（10）：15-18.

[3] 羅生全.國外中小學教師核心素養的價值分析[J].外國中小學教育，2017（7）：9-16.

[4] 佚名.教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見[J].中國農村教育，2014（10）：4-6.