“互聯網+職業教育”的教學模式研究

高琦 陳芳雯

摘要：本文以四川泛美教育投資集團為例，研究“互聯網+”背景下的職業教育新型教學模式。由于“互聯網+”是以信息技術為基礎，需要將以往的教學方式轉變成“線上與線下”共同教學的模式，使線上與線下既是一個教學整體，又互為補充，從而充分發揮出信息技術的作用，促進教學質量、學習質量不斷提高。

關鍵詞：“互聯網+” ? 職業教育 ? 教學模式 ? 教學策略

“互聯網+”背景下，職業教育應改變教學理念，改革教學方式，從而在充分利用信息技術的同時，促進教育質量與效率的提升，進而促進職業教育的發展 。如何改變以往的教學模式，成為職業教育當下的研究課題，以下內容是針對 “互聯網+”背景下的職業教育教學模式進行研究。

一、“互聯網+”概述

所謂“互聯網+”指的是將傳統產業與互聯網技術有效聯合，達到優化生產過程、創新業務體系、重塑商業模式的目標，進一步促進經濟的發展。由于“互聯網+”理念的提出，各行各業都紛紛實施轉型措施，將互聯網技術與自身行業有效融合，實現自身穩定發展的目標。其中，教育行業在教育過程中融入“互聯網+”，其目的是在教學中融入互聯網技術，提升教育質量與效率，完成教育教學目標，促進教育行業快速發展。

二、“互聯網+”背景下職業教育教學模式改革的必要性

職業教育是培養高素質技術技能人才的重要領域，肩負著為各行各業輸送高質量人才的重要責任。因此，教育理念、教育模式都應以當下及未來人才標準為核心，在教學過程中融入先進的技術，從而使技術充分發揮自身作用，促進教育目標的達成[1]。當下時代的發展理念是以“互聯網+”為核心、當下的先進技術是“互聯網技術”。因此，職業教育應改變以往的教學理念與教育模式，將“互聯網技術”與職業教育有效融合，使教育質量與效率大幅度提升，促進職業教育穩定發展。

三、“互聯網+”背景下職業教育課程教學設計思路

本文以四川泛美教育投資集團為例，闡述“互聯網+職業教育”的教學模式。此集團一直以來致力于“互聯網+”的教學模式設計，借助“智慧職教”、“愛課程（中國大學MOOC）”、“學銀在線”、“智慧樹網”等在線課程平臺，建立教學碎片、云教材等線上教學資源庫， 在教學中使用藍墨云班課APP、藍墨云班課輕直播、釘釘群視頻直播等多種線上教學模式，從而獲取了較好的教學效果，主要表現在：

（一）資源有效整合，改變教學模式

從藍墨云班課APP中可以看出，課程學習資源利用了自身資源、互聯網資源，從網絡中可挑選出與教育內容相關的優秀資源，并與理論教材與云教材有效結合，從而整合成完整的課程學習資源，以供學生學習。由于教育過程中融入了“互聯網+”理念，教學模式也發生了改變，教師在實際教學準備中，引導學生形成線上學習課程的習慣，從而完成日常的課前學習、課中學習、課后復習的過程。教師在設計教學策略時，以柔性設計過程為主，將教學側重點放置于掌握學生的實際學習情況后制定教學策略。教師可利用課堂部分時間提問、互動研討、作業等形式，進一步了解學生在線上學習及掌握知識的實際情況，并針對學生存在的問題采取針對性的訓練策略，讓學生深刻掌握知識點。課堂剩余的時間，教師可以加入實操環節，培養學生實踐能力，達到培養學生全面性發展的目標[2]。

（二）線上與線下互為補充

教師掌握了線上教學對學生學習的促進作用，將教學分為線上、線下兩個部分，雖然是兩個部分，但是卻是一個教學整體，兩者互為補充。教師將專業性的理論知識放置于線上教學，線下教學主要針對解決學生存在的學習問題、針對性練習、實踐操作能力。分析線上與線下互為補充的作用可知：首先，線上對線下的補充作用。一是線上教學解決了課堂時間有限的問題、解決學生課堂吸收率低的問題，課堂教學時間有限，無法在一節課內實現學生高效掌握知識、內化知識、正確應用于實踐的所有過程。通過將理論知識放置于線上教學，使課堂時間充裕，應用于內化知識、實踐應用的教學過程中，使所有的教學過程都得到了滿足，學生還可以反復觀看線上教學資源，實現知識的再次鞏固。二是學生在學習理論知識時會存在較多的疑問，以往教學中缺少給予學生提出學習問題的時間，使學生掌握知識的能力受到限制。通過線上學習，學生可將自己存在的問題記錄下來，并在課堂中進行提問，教師給予有效性的解答，從而滿足學生掌握知識的需求。其次，線下對線上的補充。由于學生在學習線上教學時，還需要內化的過程，如果教師在線上教學中直接開展實踐過程，學生由于還未內化知識，而使實踐效果受到影響[3]。通過線下教學，解決學生線上教學中存在的問題，并通過有效性的訓練能夠正確應用理論知識，再融入實踐過程，從而實現了學生實踐能力的培養。

（三）檢驗與分析線上教學質量

為了第一時間獲取學生的學習情況，教師可以利用網絡驗證學生的掌握程度。教師可在課下時間通過直播的方式向讓學生提出學習中存在的問題并加以解答。比如四川泛美教育投資集團通過課堂中使用藍墨云班課APP讓學生學習知識后，在課下、周末、假期遠程使用釘釘群視頻直播、藍墨云班課輕直播等線上教學手段，能進一步了解學生的學習疑點，能有效地有解決學生的學習疑惑，更能提高學生的學習積極性，進而提高教學質量。

（四）提供拓展學習的平臺

教學內容是以教學大綱為標準，因此教學的主要內容都是圍繞教學大綱開展，而教學大綱的內容只包括理論知識的學習及實踐教學的要求，使教育過程具有局限性。另外，課堂教學的時間有限，無法為學生提供更多的職業領域前沿信息，使學生的發展受到了限制。為了讓學生時刻了解職業前沿信息，學校、教師可以利用線上平臺公布職業前沿信息的策略。比如四川泛美教育投資集團使用的釘釘群視頻直播、藍墨云班課輕直播等線上教學手段，將挖掘到的職業前沿信息通過直播的方式向學生闡述，從而促進學生更能掌握自身發展方向，使發展目標能夠與時俱進，最終成為行業領域的人才，進一步促進職業教育的健康發展。另外，學生還可以在直播中留下自己想要了解的內容，學校、教師可以根據學生的實際需求收集相關信息，滿足學生的發展欲望。

四、研究過程中存在的問題與解決策略

（一）不斷提高教師信息化能力

職業教育要實現“互聯網+”背景下的優質教育，教師不只是需要具備專業的知識能力，還需要具備信息化技術能力。因此，需要不斷提升教師的信息化技術水平、專業能力水平，從而使專業知識與信息化技術高效融合，再應用于實際的線上、線下教學中，從而使職業教育質量與效率大幅度提升[4]。

（二）利用數據分析增強學習效果可視化

掌握學生學習興趣、學習能力等學習情況，可通過使用的藍墨云班課APP、藍墨云班課輕直播、釘釘群視頻直播等教學資源的數據，了解學生學習時長、在線時長、在線課程的點擊率等。教學質量的提升與學生的學習效果密切相關，因此，教師需通過學生的學習數據，從而正確判斷學生的學習興趣、學習能力，再根據判斷的結果改善教學策略，促進教學質量與效率的提升。

（三）優質教學資源有效整合實現多元化互動過程

由于職業教育是培養學生掌握行業技能，需要實際企業的支持，幫助學生了解理論知識在實際應用中是如何運用的，從而能夠實現學生理論與實踐有效結合的目的[5]。因此，需要學校、教師利用自身擁有的各種資源實現企業與學校有效合作，通過實際操作、訓練解決實際中存在的問題，從而使職業教育滿足實際應用要求。另外，線上教育中也應體現師生互動交流的過程，可以利用網絡中的社交軟件創建交流群，從而實現隨時隨地、多角度、多渠道的學習交流模式，促進學習過程更加生活化。

五、結語

綜上所述，“互聯網+”背景下，職業教育應改變以往的教學模式，充分利用互聯網對教育具有的促進作用，使線上、線下實現有效融合，從而使職業教育質量與效率不斷提升，進一步促進學生未來發展，實現職業教育的穩定進步。

參考文獻：

[1]李擁軍.“互聯網+”時代職業教育面臨的挑戰與對策[J].職業，2016，（17）：561.

[2]杜陽林.深化產教融合與發展職業教育的辯證關系——四川泛美集團產教融合給職業教育帶來的啟示[J].經營管理者，2019，（16）：12.

[3]劉淑煥，王崇博，丁曉燕.淺談互聯網+職業教育的實現途徑[J].商業經濟，2017，（11）：77-78.

[4]邢晶晶.互聯網+現代職業教育教學改革探討與研究[J].中國科技投資，2016，（28）：124.

[5]顧維萍.“互聯網+教育”背景下創新教學模式的構建[J].當代教育實踐與教學研究，2018，（11）：192-193.

（作者單位：[1]高琦，四川泛美教育投資集團有限責任公司;[2]陳芳雯，四川工程職業技術學院。）