淺談初中數學教學中學生自學能力的培養策略

魯志榮

摘要：在高速發展的21世紀，我們所需要的不再是機械型學習的人才，而是需要有較強自學能力的人才。初中時期是培養學生自學能力的關鍵時期。尤其是在數學學科中，對學生今后對于數學學科的認知及研究性學習能力起著至關重要的作用。因此，教師要針對不同心性的學生實施不同的教學策略，激發學生自主學習數學的興趣。

關鍵詞：初中數學；自學能力；培養策略

數學學科最顯著的特點就是一個問題的解決需要解決若干個單一問題，一個條件或者一個關鍵字的變化便導致截然不同的結果。因此，在講課時教師常常會說：如果這個條件變換成另一個條件，你還會做嗎？由此可以看出，教師要培養學生舉一反三的能力。筆者認為，無論是舉一反三還是以小見大，這些能力都需要通過學生自身研究性學習才能獲得。如果單純依靠教師機械式的教學，那么數學學科在學生眼中便會像個黑洞，自己所學的知識就像黑洞中的一粒塵埃，更不可能學會數學。這樣便對教師提出了新的要求，如何激發學生對數學產生自主的研究性學習興趣，讓學生主動去研究數學、學習數學，讓學生學好數學，在今后的學習道路上走的更加穩妥，值得教師深思。

一、通過數學練習培養學生的自學能力

在初中階段，教師主要倡導題海戰術，這是激發學生內心深處自主學習的興趣，培養學生學習習慣和學習能力的關鍵所在。教師要抓住這個關鍵時期，著重對學生這一方面的能力進行培養，可以通過數學習題的方式讓學生進行學習與提高。

二、通過生活中的問題培養學生的自學能力

在日常生活中我們經常遇到數學問題。教師可以把數學問題與生活中經常遇到的問題結合起來，一方面，可以把數學中遇到的問題具體化；另一方面，可以生動、形象地學習數學，使問題更加立體，從而提升學生在生活中學習數學的能力，讓學生自主地在生活中學習數學。

例如，在教學“軸對稱”時，教師首先可以讓學生在生活中尋找對稱的相關事物，大到建筑物，小到樹上的葉子，他們都是對稱的。那么，我們在每個事物中間畫一條直線是不是左右完全相同呢？學生順勢可以得出結論：將事物對折，左右兩邊可以完全重合。雖然學生的回答較為片面，但是軸對稱的關鍵學生已經基本掌握。此時，教師可以通過將生活中相關的數學知識引入課堂，激發學生數學學習的興趣，讓學生在課堂上主動地表達對數學抽象問題的具體思考。這不僅能體現出數學問題在生活中的實用性，還能調動學生的積極性和主動性，讓學生在輕松的課堂氛圍中主動思考，讓教師與學生互動，以激發學習興趣。

三、通過教學評價培養學生的自學能力

初中屬于學生的啟蒙教學階段，學生的生活經驗、日常積累會在這一時期逐漸養成，在不斷養成的過程中學生遇到問題時也會不斷反思，尋找捷徑。因此，教師可以適當解放學生，讓學生自己獨立思考、評價，得出結論，從而提升自主學習能力。例如，在教學“橢圓形”時，教師可以以競爭的方式搶答——尋找身邊的橢圓形。第一名舉手的學生說：雞蛋、肥皂；第二名舉手的學生說：浴盆、橄欖球；第三名舉手的學生說：盤子、操場的跑道；……學生回答完畢后，教師詢問：對于自己的回答你會打幾分呢？教師可以通過這樣的詢問讓學生對自己的回答產生反思，發現優勢和劣勢，優勢要繼續保持，對于自己的劣勢要積極向其他學生學習。通過這種方式，讓學生自主學習滲透，不僅豐富了自身的知識，還提升了自身的自主學習能力。

總而言之，學生的自主學習能力并不是一天兩天就能養成的，冰凍三尺非一日之寒。在初中這個學習的黃金時期，教師要巧妙地掌握對數學練習、對生活中遇到的數學問題，以及通過教學評價這三種教學方式，放眼于社會，為社會培養出更多優秀人才，為國家和社會的發展邁出重要的一步。

教學方式的優化不是一氣呵成的，這需要社會相關部門的共同努力和推進。我們首先要保證理論體系的完整閉合，再針對不同學生的具體情況靈活運用我們的理論體系。有時我們的理論體系可能會在某個環節出現瑕疵，這時我們就要反思我們的理論體系是否有差錯，是否與當下所處的教學環境相匹配。在此過程中，教師要不斷調整自己的教學策略，尋找積極有效的應對方式，對學生潛移默化地產生影響，使學生終身受益。

參考文獻：

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