融入展探練教學模式，實現初中物理教學優化

李靜霞

【摘 ?要】 ?本文對實現初中物理教學優化的展探練教學模式融入方法進行了研究，在其中筆者結合實際闡述了如何將展探練教學模式有效的融入到物理教學之中，又借助實際案例的展示提供了實際的參考范例。

【關鍵詞】 ?展探練;教學模式;初中物理;教學優化

展探練教學模式是一種有效化的教學模式，將其引入教學中可以達成教學優化的有效實施，對于物理教學的優化有著較高的價值。所謂展探練，即是指學生展示、學生探究、學生練習，三個環節是一個相連相扣的過程，通過展探練的進行，學生的主動性可以得到體現，其也能得到有效的發展。

一、調整教學設計，實現學生展示

學生展示是展探練教學模式的重要構成環節，這里所說的展示是指學生在課上對自己上一課所學內容與預習效果的展示。在過程中，教師就可以選擇布置習題讓學生在黑板上進行展示，也可以讓學生將之前預留作業的解題過程展現在黑板上，再結合語言解說引導其他學生進行理解。

例如，在進行“內能、熱量”這一節內容的教學時，教師就可以在剛上課時為學生展現上一課學生所學過的“動能、 勢能、機械能”的相關知識引導學生進行回顧與回答。在學生學習完了之后，教師就可以選擇學生，讓其對于預習的成果進行展示。在實際的教學中，教師就可以借助多媒體展示橡皮彈弓拉弓的過程，選擇學生站起來回答其中所發生的機械能轉換情況。除此之外，教師還可以向學生提問：“為什么自然界中的物體，若沒有持續施加的力，其運動速度會逐漸變小”，這樣一來，上一課所學過的幾個關鍵內容就可以得到檢測與明確。接下來，教師就可以著手讓學生展現其在預習環節中的收獲。其中，教師就可以讓學生結合自己自學的認識對內能與熱量相關的概念進行闡述，而后，教師可以再進行提問，加深學生的認知。

二、借助小組構建，達成學生探究

學生探究是展探練教學模式的探究形式，其主要包含自主探究和多邊探究兩種。其中自主探究是指教師設置目標習題，引導學生相對獨立的開展探究，學生是在問題的引導下進行探究的。多邊探究則是指師生互探和生生互探的探究模式。師生互探是指教師在引導學生說出問題思考的過程后，再設計追問進行點撥;生生互探則是立足于學生小組合作而開展的，學生將以小組合作的形式進行探究。在物理的學科教學中，學生探究的方式可以通過實驗構建來進行。

例如，在進行“歐姆定律”這一課的教學時，教師就可以利用學生實驗探究的方式，讓學生進行歐姆定律相關內容的研究。在其中，教師就可以先讓學生明確歐姆定律的含義，使其明確歐姆定律是閉合電路中電壓與電流關系的詮釋。在從基礎上再開展以學生小組為基礎的小組合作實驗探究。為了確保學生可以順利參與實驗，教師要能聯系學生的能力發展情況對其進行小組劃分，在小組劃分完成之后，教師就可以引導學生使用電表進行實驗操作，驗證并探究歐姆定律。當實驗操作完成后，為了實現師生互探的進行，教師就可以提出問題：“為什么電表實際測出的數據并不能完全契合歐姆定律？”通過學生分析探究的進行，教師就可以使學生認識到實驗存在誤差。又比如，在進行“電功率”這一課的教學時，教師就可以設計問題，引領學生通過小組合作的方式對本課電功率相關的知識內容探究，分析電功率的單位構成和影響其大小的因素。像這樣，通過學生小組的構建，學生在實際的學習中就可以達成有效化的探究，這對于學生的知識掌握和能力提升都是有幫助的。

三、優選例題習題，做到學生練習

學生練習是實現學生提升的重要環節，其主要包含隨堂練、課后練、自助練三個部分，為了實現學生練習的有效進行，教師在教學過程中需要優選學生練習題目，讓學生可以進行有效化的練習。在物理學科中，教師還可以圍繞著實驗來設計練習題目，讓學生可以進行實驗的操作探究。

例如，在進行“電熱器、電流的熱效應”這一課的教學時，為了實現學生能力的發展，達成學生對相關題目的有效掌握，教師就可以結合網絡檢索與輔導書查閱的方式去搜集相關的題目。在隨堂練上，教師要能挑選一些難度相對較低的題目，如選擇題等，這些題目要能從概念出發，重點考查學生對于相關概念的了解認知程度;在課后練上，教師則要能略微提升難度，題目可以選擇一些歷年的中考真題或者模擬題，讓學生實現對概念的復習和計算的訓練。自助練是依托于學生具體情況的學習訓練，教師要能給予學生選擇的機會，在其中，教師就可以結合學生的情況，設計難度與開放性不同層次的題目，讓學生對其進行選擇，使學生可以通過這一類題目的完成，實現其自身能力的發展。

綜上所述，展探練教學模式是一種有效化的教學模式，將其引入到實際的教學之中有利于教學有效性的提升。在教學實際中，教師需要能對展探練教學模式進行剖析分解，再聯系自己所授學科的特點進行調整，將其有效融入到教學實際中。

【參考文獻】

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