淺談布魯納《教育過程》對小學綜合實踐活動課程的啟示

戴曉琳

【摘 ?要】在《教育過程》中提出了建立“螺旋式”課程的構想，以及著名的發現學習法等重要理論。這本書也被譽為“現代最主要的、影響最大的教育著作之一”，對許多國家的教育理論改革都產生了深遠影響。綜合實踐活動課程在我國發展數十年，仍然面臨著許多困境，如果能結合新時代的教育背景，對布魯納的教育理念選擇性地進行吸收，也不失為一條推動課程發展的有效路徑。

【關鍵詞】布魯納;教育過程;綜合實踐活動;啟示

綜合實踐活動成為必修課程以來，經過十幾年的開發實踐，正在各層面逐步發展，但仍然存在許多問題，導致課程難以有效推廣，尤其是在課程的設計與實施方面。在認真研讀布魯納的《教育過程》之后，筆者從中獲得了對小學綜合實踐活動課程的有益啟示，并嘗試加以運用和實踐。

一、采取“螺旋式結構”設計課程

書中，布魯納首先強調的就是學科結構的建立。他認為，“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”[1]，這樣不僅有助于學生對學科的理解，對知識與原理的遷移和記憶也非常有益，比如在后續的課堂或者課外遇到同類問題和事件時。他還發現，許多學科中的一些基本觀念會反復出現，甚至以不同形式在其他學科中出現。因此他提出采用“螺旋式課程”的形式，正如他反復述說的“任何科目都能夠按照某種正確的方式，教給任何年齡階段的任何兒童” [2]，我們應當以與兒童思維方式相符的形式將學科結構置于課程的中心地位，隨著年級的提升，不斷拓廣加深學科的基本結構，使之在課程中呈螺旋式上升的態勢。

綜合實踐活動本質上屬于活動課程，可是它所具備的綜合性、實踐性、開放性等特點又使得課程的結構不像其他學科課程一樣容易被定義。但究其思路，我們會發現一條課程設計的核心路線，即發現問題—分析問題—解決問題。縱觀 《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中列舉的幾種活動方式和具體目標，如考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等，也只在內容上進行大致歸納而已，活動的核心理念還是讓學生在生活中提出問題，通過實踐嘗試解決后，再應用到生活中去。過程中，學生會獲得豐富的生活體驗，提升對世界與自我聯系的認識，鍛煉親身實踐的能力。而根據活動主題內容的不同，在發現問題—分析問題—解決問題的各個環節中涉及的學科知識也不同，應當鼓勵學生利用自己習得的各方面知識與經驗來嘗試解決提出的問題，這是綜合實踐活動課程“綜合性”“開放性”的最佳體現，也是對各學科知識進行融合應用的有效途徑。不僅能補充和鞏固其他學科的教育效果，也能幫助學生內化知識，并進行遷移和實踐訓練。

因此，在對小學綜合實踐活動課程進行螺旋式設計時，要充分考慮各年齡各學段的學生特點，尤其是認知發展水平方面的差異，對發現問題——分析問題——解決問題的結構核心進行難度上、層次上、內容上的合理設置，創建螺旋上升的序列型活動。以研究揚州美食文化為例，可以在低、中、高學段分別展開“體驗之旅”“調查之旅”“傳承之旅”的同主題系列活動。一二年級的學生，形象思維占據主導，因此活動中要讓學生進行充分地體驗，親眼看一看，親口嘗一嘗，并通過直觀、形象的方式再現他們體驗到的內容。對于活動目標的設置，主要側重于親身體驗和提出感興趣的問題。三四年級的學生，開始向形式運算階段過渡，因此在提出問題的基礎上，可以指導學生通過走訪調查等基本方法，去嘗試解決問題，在問題的價值度和有效性上，要引導學生去思考，并通過實踐進行驗證、調整。對于不能深入理解和感知的問題，不要求完全解決，但鼓勵學生去探究，產生自己的認識，也為下一階段的活動打下基礎。到了五六年級，學生對于抽象任務的接受度大大增加。因此在調查的基礎上，讓學生擔當家鄉美食文化的“傳承人”，在親手學習和制作的過程中，不僅鍛煉實踐能力，還可以獲得強烈的文化認同感和自豪感。

二、利用發現學習法激發活動

布魯納認為，要“掌握某一學術領域的基本觀念，不但包括掌握一般原理，而且還包括培養對待學習和調查研究、對待推測和預感、對待獨立解決難題的可能性的態度”。為了實現這樣的目的，幫助學生獲得對于發現（discovery）的興奮感是很重要的，因此教師要在課程中“保留一些令人興奮的部分，引導學生自己去發現它” [3]。書中還列舉了哈佛認知設計中心就社會學科所進行的對比實驗，用以說明發現法不必只限于在數理學科中使用。

這與綜合實踐活動的自主性和開放性原則不謀而合。在主題開發與活動內容的選擇上，綜合實踐活動提倡立足學生實際，引導學生自主構思選題，提出感興趣的問題，并就活動中動態生成的問題進行討論研究，不斷深化活動主題，完善活動內容。綜合實踐活動的情境創設，也正是為了學生的自主“發現”提供一個潛移默化的環境。

三、擅用直覺思維與分析思維

在以往的學科教學中，我們總是更加注重看似“科學”的分析思維，教授學生通過一步步的歸納、分析，去獲得知識。但在實際的教育中，我們卻常常感受到“知”與“行”之間的巨大鴻溝，比如已經大致習得了一些定理和公式的學生，在計算中卻不知道如何運用。而與之相反的情況是，兒童常常在無意識中已經掌握了一定的學習結構，比如根據某句話的句型，說出其他內容的同類語句。這樣說不出具體規則，但卻能根據自己的感知來使用的情況，就是直覺思維在起作用。布魯納還通過舉例，闡述了直覺思維在不同學科不同領域中的重要價值，他認為，“應該承認直覺思維和分析思維的相互補充的性質” [4]。這里的直覺思維要注意與胡亂猜測區分，它應當是基于一定的認知，并且還有后續對于假設進行的驗證。不過，訓練直覺思維的方式、對教師水平的要求、使用直覺思維的風險等因素，都有待進一步的專業研究。

新時代教育背景下，綜合實踐活動課程將要承擔更加多元的任務，必須有所變化才能滿足時代進步的需要，課程改革的需要，學生發展的需要。我們應當結合課程的性質、特點，以及實際的教育環境，對布魯納《教育過程》中的精華思想選擇性地加以吸收和運用，推動綜合實踐活動課程進一步發展。

【參考文獻】

[1] [2] [3] [4]布魯納，著.邵瑞珍，譯.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1982