通過國際認證推進數控技術專業師資隊伍建設

蔣林敏

摘 要：校企共建“技能大師工作室”，培養專業領軍人物;校內工作站、企業實踐鍛煉，培養專業骨干教師;選派骨干教師到國內外研修;聘請企業大工匠到學校兼職協同教學。

關鍵詞：教師成長;大師工作室;培養

高水平的職業學院離不開一流的師資隊伍，數控技術專業通過工程教育認證提高了師資隊伍建設水平。

一、教師與業界交流成效顯著提升

（一）校企共建“技能大師工作室”，培養專業領軍人物

聘請中航發東安發動機集團首席技能專家領銜成立“數控加工技能大師工作室”。首席專家與數控技術專業帶頭人及骨干教師共同承接航空裝備制造產品的工藝設計與數控加工項目，通過3年的努力，打造省內具有一定影響的制造工藝設計與數控加工工作室，同時將專業帶頭人培養成全國機械職業教育教學指導委員會委員、黑龍江省裝備制造產業聯盟副理事長，成為行業領軍人物。

（二）校內工作站、企業實踐鍛煉，培養專業骨干教師

引導專業骨干教師進入感興趣的校內工作站，與企業技術專家承接工作項目，通過技術項目的開展鍛煉技術。推動教師進入中航哈飛、中航發東安等企業進行實踐鍛煉，學習企業在高精度產品制造方面的新工藝、新技術。建設期間，專業教師具有半年以上行業企業工作經歷的比例達到100%。

（三）選派骨干教師到國內外研修

建設期間培養4名中青年骨干教師。選派骨干教師到美國社區學院、中國臺灣應用技術大學學習先進技術與教學理念，開闊教師視野。在建設期內，本專業教師能夠對機械制造領域的先進技術、最新成果有足夠的了解和知識儲備;對國內外主流職業教育模式和教學方法有全面了解并進行選擇性應用。提供專項資金支持骨干教師開展高職教育教學研究與實踐、專業競賽、應用性研究。

（四）聘請企業大工匠到學校兼職協同教學

聘請企業技術專家和能工巧匠到學校兼職授課或者進行課程建設，打造一支具有創新精神、教學水平高和實踐能力強的兼職教師隊伍，建設期間培養2名高層次技能兼職教師。從校企合作單位聘請大工匠到學校與專業教師聯合講授機械制造工藝與夾具、機械CAM等實踐性強、復雜程度大的課程，從行業企業聘請的技術專家和能工巧匠承擔專業課建設的比例高于50%。

二、教師持續成長的通道與獎勵措施完善

（一）專業協助教師營造合作學習情境

學校建設教師教學發展中心，以“點燃教師激情，追求教學卓越，致力教師發展，提升師資水平”為宗旨，以提升教學能力、專業發展、職業生涯成長為目標，進一步完善教師教學發展中心的組織結構、工作職責與服務職能。開展系統性教師發展促進活動和教師教學支持活動，激發教師潛能與動力，以教師發展提升學生發展、學校發展。建立以三級教授、教學名師、教改骨干教師為主要成員的教師發展委員會，參與教師培訓發展具體項目實施及文件擬訂，對學院師資隊伍建設和制度構建進行審議和提供科學咨詢意見。

以課程開發與教學資源建設為載體，推動教學生涯規劃設計、師德師風建設、教學競賽活動、企業鍛煉培養、國內外培訓、教學研究交流、教學咨詢服務等工作的常態化、制度化。建設設備先進、設施齊全的1千平方米教師教學活動中心，開設教學資源工作室、教學咨詢室、磨課坊培訓室、教學沙龍室等，為教師學術交流、教研活動創造寬松、自由、溫馨的環境。專業建立“名師工作室”引導專業骨干教師進入校內工作站工作，與企業技術專家承接工作項目，通過技術項目的開展鍛煉技術水平、聘請中航發東安發動機集團首席技能專家領銜成立“數控加工技能大師工作室”，首席專業與數控專業帶頭人及骨干教師共同承接航空裝備制造產品的工藝設計與數控加工項目，積極引入企業加工案例，協助專業教師完成課程開發，設計學習情境。

（二）專業協助教師提升教學、課程設計及評價能力

以“教師的成果導向課程設計能力、教學資源開發能力、教學法創新與應用能力、學習評價開發與使用能力”四項教學能力為標準，以自我學習和自我成長為主要途徑，改進教師教學能力。以教師四項教學能力為標準，以自我學習和自我成長為主要途徑，經過嚴謹審議程序，開展教師教學能力認證。根據教師專業結構特點分類建立“磨課坊”，以10～15名教師小班實作培訓為重點，開展具有針對性的培訓。三年內使品牌專業的授課教師至少接受一輪培訓并通過教師教學能力認定。通過教學能力認證作做為“雙師型”認證的標準之一。

（三）專業協助教師維持教學與研究的均衡發展

學院成立智能制造教學工廠，以工作站為教學科研單元，專業教師和企業技術員進站開展教學與技術研發工作，使骨干教師能夠把專業課程教學與技術研發相結合;聘請中航發東安公司首席技能專家進校成立“技能大師工作室”，通過大師工作室3年的建設，培養專業領軍人物。

專業選派骨干教師赴上海DMG培訓學院等國內制造技術領先的機構進修學習，提高教師技術水平;選派教師赴中國臺灣、美國等地學習先進的教學理念，學習國際工程認證規范，開拓教師的國際化視野;聘請企業大工匠級技術骨干到學校講授專業課程，專業建設期間來自企業的兼職教師授課和參與課程建設比例高于45%。

數控技術專業教師積極參與相關專業組織活動，促進了教師與業界的交流，提高了教師學術水平和業務水平。

參考文獻

[1] 莊榕霞，周雨薇，趙志群.高等職業教育開展《悉尼協議》專業認證的思考[J].中國職業技術教育，2018（1）：41-44，49.