基于核心素養的初中現代歌詩拓展性課程的開發

鄭淼琪 王剛

摘要：當前語文教學的重要目標就是培養學生的核心素養，這就促使一線教師必須挖掘更多的優質課程資源，而現代歌詩具有“文質兼美、流傳廣泛”的重要特點，可以作為初中語文拓展性課程的重要資源。這種拓展性課程需要遵循“興趣先導、內在驅動”“課內外結合、資源整合”“學本教學、主體參與”三條原則。

關鍵詞：核心素養;現代歌詩;拓展性課程

中圖分類號：G632.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0291-02

語文是一門基礎學科，也是一門有關“生活”的學科，語文的外延與生活的外延是等同的，生活是現實的，現實生活中所需要的基本素質應該在語文中有體現。現實生活又是在不斷發展變化的，其廣度在拓寬，這就要求語文課也要不斷尋求新的發展。現今語文教學的目標較之傳統的語文教學已經有了較大的變化，課程的教學方式理應隨之而變。

一、核心素養的提出促使一線教師挖掘、整合更多優質課程資源

2016年9月，《中國學生核心素養》正式發布。核心素養的提出也引導和輻射著語文教學的變革，語文核心素養不再僅是聽、說、讀、寫的語言運用與建構，更是思維的發展與提升，是文化的傳承與理解，是審美的鑒賞與創造。“中國學生發展核心素養”的提出標志著我國基礎教育“從知識本位走向核心素養”時代。作為一線老師，有責任和義務挖掘并整合潛藏著的優質課程資源，進行拓展性課程的開發與實踐研究，更好地促進學生核心素養的養成，同時也更好地促進語文學科素養的發展。

二、現代歌詩文質兼美是語文拓展性課程的重要資源

劉東方[1]提出，中國現代歌詩是以現代漢語為語言材料，以表現中國現代社會的時代主題和現代人的基本內涵，吸納中國傳統音樂和西方音樂的文化觀念和技巧，通過現代漢語的音節、聲調、韻律、節奏等機制以表現歌性為主要藝術特征的文本樣式。與古代歌詩的概念不同，它包括兩部分內容：一部分為繼承古代歌詩的衣缽，可以配樂演唱的現代詩歌和部分具有詩歌元素的現代歌詞和歌劇劇詞;另一部分，指不能配樂演唱，但具有民間歌謠的歌性元素，具有一定的頌唱韻律，便于吟誦和朗誦的歌謠體現代詩歌。陸正蘭[2]也關注到了現代歌詩的“歌性”，她對其體裁做出界定，認為它是“詩與歌詞兩種體裁相互靠攏的一種特殊體裁”，既是一種詩，同時還是一種歌詞，這樣就使得它兼有“詩性”與“歌性”，在表達效果上就追求“聲入心通”的樂教效果，同時又能承傳“興觀群怨”的傳教功能。

綜合學者們的研究，現代歌詩應具有以下幾個主要特征：（1）歌性，即可以拿來唱，并且具有音樂美;（2）現代性，即表現中國現代社會的時代主題和現代人的思想情感;（3）文學性，即具有文學的底蘊及價值?，F代優秀的流行歌曲的歌詞就是現代歌詩的典型代表。現代歌詩作為語言最凝練的文學形式，是現代文學中的重要組成部分，其文學價值不言而喻。

優秀的流行歌詞傳唱度很高，很容易引起學生的共鳴及學習興趣。在小說和散文的閱讀教學中，可以將流行歌曲作為課前導入內容，也可以作為課中、課后相關情境中人物解讀的輔助資料。在詩歌教學中，將詩歌內容與歌曲內容相結合，可以增加學生興趣，使其更好地理解詩詞內涵;也可直接就歌詞進行閱讀鑒賞，如汪蘇瀧的《李清照》等。[3]教學中可以將文質兼美的歌詞作為作文的范例，激發學生的寫作興趣，展開作文教學。[4]現代歌詩可以借助歌詞提高學生的口語和書面語的表達能力，學習歌詞中的修辭、布局等。[5]可見，流行歌曲可以作為語文教學的一種重要資源，在基礎知識方面可以學習其規范的語言表達方式，在閱讀上作為課堂主體教學內容的調味劑、催化劑，在寫作方面可學習其修辭，幫助積累素材、提供范例等。

三、現代歌詩拓展性課程實施的原則

現代歌詩是語文教學的重要資源，但在實際的教學中，受應試的影響，現代歌詩常常像是被遺棄的孤兒，備受冷落，有些師生甚至對教材中的某些歌詩視而不見。素養時代的到來也要求一線教師更新陳舊的教學內容與教學方式，改變學生被動的學習方式。從知識的積累走向思維的訓練，從低階思維走向高階思維，從培養簡單機械的記憶者的教學范式走向培養自主能動的思考者的教學范式。現代歌詩教學面臨的困境亟待改革，我們認為，“初中現代歌詩”可以作為一門重要的拓展性課程，在教學中需要遵循以下原則。

（一）興趣先導、內在驅動

本課程以現代歌詩為教學載體，它與傳統教材課文的直觀不同在于它不僅能讀，而且是能唱的，甚至可以說每節課都可以歌聲嘹亮，而且有些文本就是學生平時所吟唱的歌曲。所以，很多學生在課程開設之初便會對其有極大的興趣，在課程的進行過程中，教師更加應該激發學生的興趣。教學中力求寓教于樂，營造自由輕松的課堂氛圍。課堂上鼓勵學生用自己喜歡的方式來表達自己對它的領悟，可以對喜歡的歌曲盡情、盡興地歌唱，或自由地朗誦，或靜靜地聆聽，或隨意地書寫評論，或模仿創作等，不做強求，給學生充分的自主選擇權利。

（二）課內外結合、資源整合

“初中現代歌詩”這門課程是基于學生核心素養發展需要而開設的，同時它也是一門拓展性課程。既然是拓展性課程，在課程目標、課程內容等方面都應該與課內的知識有千絲萬縷的聯系，所以在教學中需要實現課內、課外知識的有機結合，做到各種資源的有效整合，最終達到培養各種核心素養的目的。

（三）學本教學、主體參與

整個課程實施過程中，力求通過設計項目式、主題式、探究式等任務驅動式的活動，激發學生的內在學習動力，創設有意義的真實學習情境，提高學生的探究精神和綜合素質。力求為學生提供更多的實踐體驗、合作學習的機會，豐富學生的學習經歷，培養學生發展的核心素養。

參考文獻：

[1]劉東方.中國現代歌詩概念初探[J].文學評論，2010，（6）：154-160.

[2]陸正蘭.“歌詩”：一種文學體裁的復興[J].當代文壇，2016，（1）：69-72.

[3]鄭慧麗.流行歌曲課程資源在中學語文教學中的應用[D].河北師范大學碩士學位論文，2017：56.

[4]刁延江.歌曲與作文[J].教育科學，2015，（8）：43.

[5]陳建紅.借鑒歌詞，使作文生輝[J].語文知識，2016，（4）：85-87.