高校推行全英文教學方法之探討

孫輝

摘要：全英文教學是高校教育國際化的重要一環(huán)，目前已在國內(nèi)不少高校中實施并得到了高度關(guān)注。然而，實施全英文教學并非易事。必須從實際出發(fā)，慎重選擇科學合理的策略與方法。文章基于個人多年教學實踐經(jīng)驗分析了高校實施全英文教學的必要條件，并就如何在高校切實有效地推行全英文教學提出了一系列全面而中肯的建議和措施，旨在為現(xiàn)階段中國高校推行全英文教學提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：全英文教學;推行方法;基于實踐

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0229-02

2007年1月，教育部頒布了《教育部財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》，明確提出要在高校推動雙語課程建設(shè)，切實提高大學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力。目前，雙語教學課程在國內(nèi)高校已頗為常見。另外，也有不少知名高校開啟了全英文教學模式的建設(shè)、實施和探索[1]。一些教育專家結(jié)合具體課程就全英文教學設(shè)計與教學方法進行了總結(jié)與思考[2-4]，也有一些學者從學科和專業(yè)角度分析闡述了全英文課程設(shè)計及實施過程中的具體問題與對策[5-6]。然而，關(guān)于在高校內(nèi)如何推行實施全英文教學模式的研究在文獻中則較為鮮見。

作為一名海歸博士，筆者至今已具有超過十年的雙語和全英文教學經(jīng)驗。目前承擔的兩門全英文本科生專業(yè)課程最初采用雙語授課，直到五年前才轉(zhuǎn)為全英文教學。筆者從多年的教學實踐中認識到，全英文教學模式的推廣和普及需要循序漸進，而不宜一味追求形式與效率。

一、全英文教學經(jīng)驗與體會

筆者曾在美國留學工作六年，至今仍覺得自己英語水平有待提高。為確保順利完成全英文教學任務(wù)，在備課過程中花費了大量時間和精力，親自制作所有教學材料，設(shè)計每一授課環(huán)節(jié)，反復修改課堂講稿。每次上課前兩三天還要再次強化背誦已寫好的講稿，生怕課堂上出現(xiàn)英語表達卡殼中斷的窘象。即便如此，在“工程經(jīng)濟學”課程第一次采用全英文教學時感覺效果并不理想。學生在授課開始階段的新鮮感很快就消失殆盡。主要原因在于相當一部分學生在全英文環(huán)境下無法跟上授課進度導致分心，進而甚至放棄了課堂聽講。另外，為使學生充分理解某些專業(yè)術(shù)語和原理，需要花費更多額外時間進行解釋說明，這導致有效上課時間被壓縮，計劃授課內(nèi)容因而無法按進度完成。總而言之，全英文教學對于教師和學生來說都不是一件容易的事情，它要求二者都必須具有相當高的英語水平。

二、實施全英文教學的必要條件

面向高校普通自然班實施全英文教學需要具備兩個必要條件，即高英語水平的師資和學生，二者缺一不可。教師有限的英語水平不僅不利于教學，反而會誤導學生，而學生有限的英語水平亦會使授課效果大打折扣。實際上，雖然目前國內(nèi)高校師生總體英語水平相比20世紀初已有大幅提升，但是距離彼此能夠完全使用英語順暢交流仍有不小差距。盡管許多教師英語研究論著頗豐，其口語水平和交流能力卻差強人意。另外，高校學生的英語水平參差不齊，且聽和說的能力遠遜于讀和寫。因此，在以上兩個條件不同時具備的情況下，勉為其難地實行全英文教學也就流于形式而失去了意義。只有通過師生的一致努力，才能保證全英文教學的深入推廣[7]。

三、推行全英文教學模式的幾點建議

課堂教學的根本任務(wù)是傳授知識。毫無疑問，使用母語教學是傳授知識的最佳途徑，而使用外語授課必然面臨著一系列挑戰(zhàn)。因此，為保證全英文教學模式的順利實施，建議各級教學管理部門在推行過程中從實際出發(fā)，遵循客觀規(guī)律，在課程遴選、師資培養(yǎng)、授課對象、教學質(zhì)量、實施策略等方面認真思考、調(diào)研和論證。

1.課程遴選。并非所有課程都適于采用全英文教學。一般來說，相對偏理論和方法的課程，由于授課內(nèi)容更加直觀和具體，偏實際應(yīng)用的課程采用全英文講授的難度較小，也更易于被學生所接受。本人所講的“工程經(jīng)濟學”是關(guān)于應(yīng)用經(jīng)濟學的方法解決實際工程項目決策問題的一門課程，涉及很多貼近生產(chǎn)生活的概念術(shù)語，如利息、利率、成本、收益、折舊、收入所得稅等，且課堂上包括大量例題和案例。而本人所講的另一門課程“試驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理”是關(guān)于試驗方案設(shè)計及數(shù)據(jù)處理方法的高級統(tǒng)計學課程，包括大量抽象的統(tǒng)計學概念與模型。相比而言，學生在“工程經(jīng)濟學”的課堂上表現(xiàn)出明顯更高的興趣和積極性，也愿意參與課堂問答和互動。因此，在推行實施全英文教學過程中，可優(yōu)先選擇易教好學的應(yīng)用類課程。

2.師資培養(yǎng)。在全英文教學師資的選拔方面，宜采用高標準嚴要求原則對所有候選教師的英語水平特別是口語表達能力進行考核，只有通過考核的教師才可持證上崗。為調(diào)動教師使用全英文教學的積極性，可以在年終績效考核時給予全英文課程承擔者以適當獎勵。另外，教學主管部門應(yīng)該制訂并實施長期的全英文師資培養(yǎng)計劃。具體的培養(yǎng)方式可以是學校內(nèi)部培訓或邀請外教同行來華授課研討，也可以是派出教師到國外高校短期進修。

3.授課對象。就授課對象而言，也需要慎重選擇。常有關(guān)于托福和GRE取得高分的中國留學生在美國上課時存在交流困難的報道見諸報端。因此，并非所有在校大學生都適宜接受全英文教學。我在課堂教學時經(jīng)常注意到一些學生由于跟不上進度而放棄聽講的現(xiàn)象，也有學生和我談到其英語水平有限而存在無法集中聽課的困擾。實際上，只有英語水平在良好以上且主觀上有強烈聽課意愿的學生才能夠真正受益。筆者了解到，國內(nèi)某些高校只對于其重點強化班或?qū)嶒灠鄬W生的部分課程采用全英文教學。受此啟發(fā)，個人認為全英文授課對象不必局限于普通自然班，可以在同一（或相近）專業(yè)內(nèi)開設(shè)全英文課程，即以課程招募選修學生。學生必須主觀上愿意在全英文環(huán)境中學習且具有良好以上的英語水平。這樣不僅能夠確保學生在授課過程中全神貫注，也能夠使教師充分利用課堂時間，從而提高授課效率與質(zhì)量。

4.教學質(zhì)量。為保證全英文課程的教學質(zhì)量，教學管理部門應(yīng)對課程教學材料（教材、大綱、課件、教案、習題、試卷等）進行認真檢查，尤其應(yīng)對課堂現(xiàn)場教學過程組織追蹤測評。而對于授課語言，在不考慮國際學生在場的情況下，至少應(yīng)保證百分之八十以上的內(nèi)容采用英文講解。對于重要的概念術(shù)語和方法原理，為使學生更好理解接受，可以輔以少量中文對照解釋。這一點在筆者的教學實踐中已獲得了學生的認可。畢竟，專業(yè)課程教學的基本目的是專業(yè)知識學習而非純英語講座，要求百分百英語教學似乎有些過于嚴苛。

5.實施策略。全英文教學是對傳統(tǒng)中文教學模式的有益補充，也是教育國際化的重要一環(huán)。然而，這并不意味著朝夕之間即可在所有高校內(nèi)普遍實施，在推行實施過程中應(yīng)結(jié)合各校實際條件來制訂適宜的計劃和方案。以下策略可以作為現(xiàn)階段制訂具體計劃方案的參考和依據(jù)：（1）優(yōu)先選擇本科生高年級專業(yè)課程和研究生水平課程實施全英文教學。（2）兼顧不同英語水平學生的選課需求。（3）提倡和鼓勵全英文教學，允許其分步驟實施。

四、結(jié)語

全英文教學模式的推行實施是一個循序漸進的過程，需要師生的共同努力。教學管理部門需從實際出發(fā)，選擇制定適宜的實施策略和方法。基于作者教學實踐經(jīng)驗，文章就如何有效推行全英文教學模式提出了以下建議和措施：（1）選擇合適的課程采用全英文教學;（2）選拔培養(yǎng)高水平的師資;（3）選擇適宜的全英文授課對象;（4）嚴格把控全英文教學質(zhì)量;（5）全英文教學可以由雙語教學逐步過渡實施。

參考文獻：

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