“據于現場：‘教科研訓’深度融合的區域研究”的背景、內涵與思路

任才生，周 駿，白炳春

（江蘇省宜興市教師發展中心）

整合教育資源，增大資源效能，是當前教育綜合改革的重要目標和重點內容。其中，整合科研部門、教研部門、信息技術教育部門以及教師培訓部門等功能和資源，成立“教育科學研究院”或“教師發展中心”等部門，成為許多地方著力推動的一項工作。

部門機構的合并，需要的是其功能和資源的一體化運作，最終走向深度融合，這一過程不是一蹴而就的，需要我們去探尋其一體化運行的機制、過程和策略。基于這樣的思考，我們希望通過以“據于現場：‘教科研訓’深度融合的區域研究”這一課題為抓手，從研究的視角來觀照和探索其運行過程，以推動教育科研、教學研究、教師培訓和信息技術的融合式發展。

一、研究背景與價值

（一）深度融合：基于教師發展中心的發展愿景

根據江蘇省《省教育廳關于建設縣級教師發展中心的意見》（蘇教師[2012]20 號）文件精神，2016年，我市整合教師進修學校、中小學教研室（含“教科研”）、成職教教研室、電教館四個部門的功能和資源，成立了宜興市教師發展中心。

教師發展中心的成立，不僅僅是機構設置上的改變，不僅僅是原有幾個部門資源的簡單整合，不僅僅是教育科研、教學研究、教師培訓和信息技術等原有運行機制的復制，而是應該通過對機構的精準定位，以“教科研訓”深度融合為愿景，探索新時期縣域教師“教科研訓”需求與教師專業發展相適應的新途徑、新模式，放大資源效應，有效促進縣域教師發展中心內部質量保障機制的建立和完善，把我市教師發展中心建設成為“教科研訓”深度融合的教師專業發展新型機構。……