徐 靜
(山東省棗莊市薛城區(qū)龍?zhí)秾嶒瀸W校)
在我任教的班里,有3 名特別愛接話的學生——小輝、小舜和小易,號稱“搶鏡三大王”。無論我和大家商量什么,他們3人都會用“不好、不對、不要、不用、不能、不會、不聽……”來回答——
情景一:晨讀還剩5分鐘,到了例行的默寫時間。
我問:“我們現(xiàn)在聽寫第8課的字詞,行嗎?”
話音未落,小輝拖著長長的鼻音嚷道:“不行。”
情景二:由于音樂老師請假,我打算把第二天的測試改到當天,便提議:“我們利用下午的第一節(jié)讀寫課和第二節(jié)音樂課進行考試,可以嗎?”
小舜立刻接道:“不可以。”
情景三:下午布置家庭作業(yè)時,我建議大家把今天學的古詩《墨梅》改寫成一篇寫景的文章,小易立刻嚷道:“不寫。”
漸漸地,類似的場景出現(xiàn)得越來越頻繁,他們的話接得越來越快,由于大家笑得頻繁,課堂秩序也越來越混亂。更可怕的是,小康、小文、小博覺得好玩,也有樣學樣地“搶鏡頭”:做練習冊上的閱讀短文時,我引導學生從文中找答案,面對我的詢問,他們張口就是“沒找到”或“我不會”,聽起來是那么理所當然;我問誰能代表班級參加講故事比賽,還沒等我說完,幾個孩子就直接說“我不能”。長此以往,“班”將不“班”,我認為這一現(xiàn)狀必須有所改變。
要想真正解決問題,我首先要了解“搶鏡大王”如此做的原因。
我提前布置了一項調(diào)查任務,讓同學們思考這個問題:“什么情況下我會張口說‘不’,結(jié)果如何?”同時讓他們記錄一周內(nèi)自己張口說“不”的詳細情況,從中找出隱含的規(guī)律。