“搶鏡大王”蛻變記

徐 靜

（山東省棗莊市薛城區(qū)龍?zhí)秾嶒瀸W校）

在我任教的班里，有3 名特別愛接話的學生——小輝、小舜和小易，號稱“搶鏡三大王”。無論我和大家商量什么，他們3人都會用“不好、不對、不要、不用、不能、不會、不聽……”來回答——

情景一：晨讀還剩5分鐘，到了例行的默寫時間。

我問：“我們現(xiàn)在聽寫第8課的字詞，行嗎？”

話音未落，小輝拖著長長的鼻音嚷道：“不行。”

情景二：由于音樂老師請假，我打算把第二天的測試改到當天，便提議：“我們利用下午的第一節(jié)讀寫課和第二節(jié)音樂課進行考試，可以嗎？”

小舜立刻接道：“不可以。”

情景三：下午布置家庭作業(yè)時，我建議大家把今天學的古詩《墨梅》改寫成一篇寫景的文章，小易立刻嚷道：“不寫。”

漸漸地，類似的場景出現(xiàn)得越來越頻繁，他們的話接得越來越快，由于大家笑得頻繁，課堂秩序也越來越混亂。更可怕的是，小康、小文、小博覺得好玩，也有樣學樣地“搶鏡頭”：做練習冊上的閱讀短文時，我引導學生從文中找答案，面對我的詢問，他們張口就是“沒找到”或“我不會”，聽起來是那么理所當然；我問誰能代表班級參加講故事比賽，還沒等我說完，幾個孩子就直接說“我不能”。長此以往，“班”將不“班”，我認為這一現(xiàn)狀必須有所改變。

要想真正解決問題，我首先要了解“搶鏡大王”如此做的原因。

我提前布置了一項調(diào)查任務，讓同學們思考這個問題：“什么情況下我會張口說‘不’，結(jié)果如何？”同時讓他們記錄一周內(nèi)自己張口說“不”的詳細情況，從中找出隱含的規(guī)律。