基于核心素養的研訓教師素養結構分析

劉金華，秦麗楠（大連教育學院）

近年來，在教育實踐領域和教育研究領域，“核心素養”成為熱詞。2016年9月，中國學生發展核心素養發布，2018年2月，教育部印發《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，“學科核心素養”成為新一輪課程改革和教學研究的重要內容。2019年7月，《中共中央、國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》下發，提出了“明確教研員工作職責和專業標準，健全教研員準入、推出、考核激勵和專業發展機制”。2019年11月，《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》發布，提出要完善教研工作體系，深化教研工作改革，加強教研隊伍建設，并對教研員的素養要求作了規定。可見，基礎教育已經由“知識核心時代”走向了“核心素養時代”，基于核心素養的研訓教師素養結構研究勢在必行。

一、研訓教師素養結構的研究背景

（一）學習方式變革需要研訓轉型與創新

在當今“變化”成為常態的新時代，學生的學習目標、學習內容、學習方式、評價方式都在發生變革。隨之而來的教學目標、教學內容、教學方式和評價方式也都發生著革命性的變化。立德樹人、以人為本以及尊重指向學生個體成長需要的教學需要教師轉變教學觀、學生觀；以知識結構、問題任務和實踐案例為主要內容的教學內容需要教師能夠以學科整體、單元目標來設計教學目標；小組合作、實踐體驗、線上線下多種方式的運用，讓教師由課堂主體變為課堂主導，教學由“知識中心”變成了“學生中心”。……