如何培養(yǎng)高效的班級(jí)集體執(zhí)行力

張小奇

摘要：集體執(zhí)行力是班級(jí)凝聚力的體現(xiàn)，對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)效率等有重要的影響。本文從觀察現(xiàn)象、剖析原因、反思行為、啟發(fā)意識(shí)四個(gè)步驟入手，為提升班集體的集體執(zhí)行力提供了行之有效的參考途徑。

關(guān)鍵詞：執(zhí)行力；班級(jí)管理；“心安理得”效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0171

集體執(zhí)行力是指一個(gè)集體執(zhí)行一定學(xué)習(xí)任務(wù)、組織意圖或指令的綜合能力。在日常班級(jí)管理中，筆者經(jīng)常遇到個(gè)人執(zhí)行力強(qiáng)，但將個(gè)人的行為綜合為一種集體行為時(shí)，效果卻差強(qiáng)人意，即集體執(zhí)行力弱。這種1+1<2的情況，表面看是因?yàn)閷W(xué)生大局觀不夠強(qiáng)、不配合、不協(xié)作，團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱。因此，教師在教育過(guò)程中也往往會(huì)從合作意識(shí)的提升角度切入。這帶來(lái)的效果是，絕大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得很委屈，感覺(jué)自己做到了最好，是別人的問(wèn)題導(dǎo)致了集體執(zhí)行效果受影響，自己卻似乎接受了不配合、合作意識(shí)薄弱的道德教育。

進(jìn)一步分析可知，這其實(shí)是我們最容易忽略的一種個(gè)體的“心安理得”效應(yīng)影響了學(xué)生將個(gè)人執(zhí)行力凝聚成強(qiáng)大的集體執(zhí)行力。“心安理得”效應(yīng)是指人在采取了一個(gè)積極的行為之后，就會(huì)心安理得的松懈下來(lái)，不再去做另一個(gè)積極行為。學(xué)生在積極做出個(gè)人行為之后，自認(rèn)為已經(jīng)盡力了，于是心理就松懈了，不再關(guān)注集體的行為目標(biāo)，甚至不思考個(gè)人行為的意識(shí)，即忽略了另一個(gè)積極行為，于是造成了集體效果的崩盤。基于以上分析，可以通過(guò)以下途徑破除“心安理得”心理，培養(yǎng)學(xué)生高效的集體執(zhí)行力。

一、設(shè)計(jì)活動(dòng)，觀察現(xiàn)象，正視集體執(zhí)行力薄弱的問(wèn)題

觀察現(xiàn)象，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是意識(shí)形成的原動(dòng)力。在日常班級(jí)活動(dòng)中，學(xué)生只關(guān)注自身行為，而忽略集體效果的現(xiàn)象比比皆是。可以通過(guò)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的班級(jí)活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在集體執(zhí)行力方面存在的問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)存在的“心安理得”心理。

如設(shè)計(jì)一個(gè)按小組交作業(yè)的活動(dòng)，比較各組上交的效果，這樣不難發(fā)現(xiàn)有的小組作業(yè)本上交后有組員主動(dòng)進(jìn)行了整理；有的小組組員只關(guān)注了自己的行為，作業(yè)本散亂堆放。教師看到上交情況后，首先肯定了學(xué)生的積極態(tài)度，同時(shí)表?yè)P(yáng)了上交整齊的小組，提醒散亂堆放的小組下次注意。借此教育學(xué)生：一個(gè)做事不精致，馬虎大意的團(tuán)隊(duì)是戰(zhàn)斗力薄弱的團(tuán)隊(duì)，一個(gè)不注重集體執(zhí)行力的個(gè)人，也將得不到集體的歡迎。

二、感悟現(xiàn)象，剖析原因，引出“心安理得”效應(yīng)

一次班級(jí)活動(dòng)不足以幫助學(xué)生形成牢固的思想意識(shí)，一個(gè)現(xiàn)象也不足以引領(lǐng)學(xué)生深入反思。因此，教師需要通過(guò)展示更多的日常學(xué)習(xí)生活中的集體執(zhí)行力問(wèn)題，幫助學(xué)生感悟、反思、剖析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

例如，通過(guò)PPT展示日常觀察到的現(xiàn)象，在課間操、課室整理、排隊(duì)等活動(dòng)中，個(gè)體行為到位，但是做操?zèng)]氣勢(shì)、課室公告區(qū)域無(wú)人理會(huì)、隊(duì)伍散亂，集體執(zhí)行效果較差。引導(dǎo)學(xué)生分析頻繁出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因。預(yù)期學(xué)生會(huì)從缺乏合作意識(shí)，只關(guān)注個(gè)人行為等方面分析集體效果差的原因，這值得肯定，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析，行為是一種思想的體現(xiàn)，集體行為是個(gè)體行為的綜合體現(xiàn)，在面對(duì)復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，需要個(gè)體間進(jìn)行高效配合，更需要每個(gè)個(gè)體都能在高效輸出的同時(shí)，確保自己的行為與集體效果高度契合。可見(jiàn)，集體執(zhí)行力差是由于缺乏合作意識(shí)、不注重集體效果，從另一角度分析，也是每位學(xué)生都認(rèn)為自己已經(jīng)做到了最好，已經(jīng)完成了該完成的任務(wù)，于是在心理上放松了下來(lái)，不再關(guān)注自身行為的意義，不再關(guān)注它對(duì)集體的幫助和影響，從而停滯不前，由此引出“心安理得”效應(yīng)。

三、尋找方法，反思行為，消除“心安理得”心理

如何消除“心安理得”心理，不同的人從不同的角度分析會(huì)有不同的答案。從學(xué)生角度考慮，確定團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖、建立責(zé)任制等都是行之有效的方法。教師予以肯定，同時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生從自身行為角度出發(fā)，形成監(jiān)視問(wèn)題的習(xí)慣，學(xué)會(huì)反思，確保自己的行為對(duì)集體長(zhǎng)期有益。

因此，學(xué)會(huì)對(duì)自身行為進(jìn)行反思是破除“心安理得”心理效應(yīng)的關(guān)鍵。可以引導(dǎo)學(xué)生從以下三點(diǎn)反思自身行為。1.思目的意義，學(xué)習(xí)、做事都要有的放矢。如交作業(yè)的目的是為了方便教師發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，即時(shí)解析，而不僅是完成“上交”這個(gè)行為。因此，上交作業(yè)的整齊程度，對(duì)交作業(yè)行為的最終目的有一定影響，我們需要在做出這一行為時(shí)就有所思考。2.思策略方法，讓自己的行為準(zhǔn)確高效，有所收獲。如做課間操，不僅要求每位學(xué)生的動(dòng)作規(guī)范，更要求班級(jí)隊(duì)伍整齊、有氣勢(shì)。所以簡(jiǎn)單的前后看齊，時(shí)刻警惕自己是否掉隊(duì)，可以幫助班級(jí)整體的行為效果提升一個(gè)臺(tái)階，給自己帶來(lái)更大的收獲。3.思周身影響，時(shí)刻關(guān)注同學(xué)的動(dòng)向，關(guān)注環(huán)境的變化，使自己時(shí)刻保持與集體的高度融合，避免脫離集體。

可見(jiàn)，“做了”和“完成”某一行為，都不足以讓自己心安理得地松懈。通過(guò)檢視行為，三思后行，讓個(gè)體行為對(duì)集體產(chǎn)生積極影響，如此才能體現(xiàn)個(gè)體行為的集體價(jià)值，從而提升集體執(zhí)行力。

四、升華活動(dòng)，啟發(fā)意識(shí)，形成加強(qiáng)班集體執(zhí)行力的氛圍

通過(guò)觀察一些常見(jiàn)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)自身的心理活動(dòng)規(guī)律能夠通過(guò)反思行為尋求解決問(wèn)題的方法，這是一種科學(xué)有效的育人方式。但這樣的活動(dòng)僅有一次，不足以引發(fā)全體學(xué)生加強(qiáng)班級(jí)集體執(zhí)行力的內(nèi)驅(qū)力。我們還需要豐富班級(jí)活動(dòng)的形式，升華集體活動(dòng)的意義，不斷強(qiáng)化個(gè)人行為的監(jiān)視在集體執(zhí)行力中的重要作用，形成每一位學(xué)生都渴望加強(qiáng)班級(jí)集體執(zhí)行力、為班級(jí)貢獻(xiàn)自身力量的氛圍。如，設(shè)計(jì)一個(gè)指令較為復(fù)雜的活動(dòng)：在交作業(yè)的過(guò)程中，提醒學(xué)生除了整齊，還需要按學(xué)號(hào)整理作業(yè)，以便作業(yè)高效發(fā)放；每個(gè)人都做好垃圾分類的前提下，提醒學(xué)生深入監(jiān)視行為，主動(dòng)清理垃圾桶，以避免垃圾堆積如山。

總之，集體執(zhí)行力是班級(jí)凝聚力的重要體現(xiàn)，它對(duì)班級(jí)團(tuán)結(jié)氛圍的營(yíng)造、班級(jí)管理以及對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)、發(fā)展都有重要的影響。集體執(zhí)行力不是個(gè)人行為能力的簡(jiǎn)單疊加，它的提升不僅要求集體中每個(gè)人的行為對(duì)集體效應(yīng)高度負(fù)責(zé)，同時(shí)更要求每個(gè)人形成檢視自身行為的習(xí)慣，從行為的目的意義、方法策略以及環(huán)境影響方面，思考個(gè)人行為的細(xì)節(jié)對(duì)集體執(zhí)行力的作用，消除“心安理得”心理帶來(lái)的松懈意識(shí)，從而提高集體執(zhí)行力。

（作者單位：廣東省廣州市廣州大學(xué)附屬中學(xué)510006）