基于有效教學的高中物理教學探析

謝亮亮

摘要：在高中教育階段，物理課程屬于教學難度相對較高的課程，在教學期間不僅教師教學策略相對復雜，同時學生對于知識的理解效果也相對較差。再加上傳統教育模式的影響，學生雖然可以掌握基礎知識，但是很難實現知識的創新應用，導致教學整體效益并不佳。對此，為了更好地提升高中物理教學的整體水平，本文簡要分析了基于有效教學的高中物理教學，希望可以借助本次研究為相關教育者提供理論性幫助。

關鍵詞：高中物理；有效教學；教學策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0160

物理學研究造福著社會生活的方方面面，與我們的日常生活息息相關，但是許多學生反映物理難以理解更難以掌握，其實物理學不好的學生可能是學習方法掌握不當，也可能是教師的教學方法不當，沒有起到正確引導的作用。隨著近些年素質教育的全面普及以及有效教學意識的不斷提高，物理這一門邏輯性非常強的課程逐漸成為有效教學的研究重點與難點。高中物理是學生探知與感知世界的重要途徑，其對于學生分析、觀察以及理解能力的要求相對較高，通過物理學習可以更好地提高學生認知世界期間的理性程度。對此，探討基于有效教學的高中物理教學具備顯著的教育價值。

一、改變課堂教育方式，激發學習積極性

目前的高中物理課其整體教學效果并不理想，教師教學難度較高，且學生理解效果較差。對此，教師需有意識創新教學方式，實現對學生學習效率的提高。如借助任務驅動、微課教學、項目合作等教學措施，實現對學生能力的有效培養，從而達到提高教學整體質量的目的。1.在教學目標方面，需要以思維能力培養為主要目標，有意識地創新思維環境，并組織多種思維綜合性活動，借助主動探索從而解決問題。2.在教學內容以及方法方面，可以結合實際應用進行教學。例如，在高中物理“勻速圓周運動”的教學過程中，假設按照以往的物理教學模式，教師需要將勻速圓周運動的概念進行統一性講解，這樣就會導致部分學生無法理解，最終無法統一所有學生的學習效果，同時因為教學模式固定且枯燥，所以學生學習積極性也比較差。對此，可以借助過山車的模具，在教學中通過展示過山車運動的規律，引導學生借助自己的想象與思考對勻速圓周運動的概念進行講解，并借助這一實驗過程，讓學生明確哪些運動屬于勻速圓周運動，促使學生可以借助思考實現思維的拓展，達到提高教學效果的目的。3.在明確教學目標以及教學內容之后，便需要按照不同的內容采用針對性的教學方法，改變語法或算法為中心的教育思維，以學生為核心、教師輔助引導的教學思維，引導學生發現、提出并解決問題，從而明確類似問題以及思維能力的形成。

二、強化合作教學，提高教學效率

合作屬于基于學生之間相互交流溝通的教學方式，可以有效提高學生相互補充、相互交流溝通的質量，可以挖掘學生的主體價值，以更好地提高高中物理教學質量。在物理教學期間，教師需要采取“組內異質、組間同質”的分組合作原則，促使學生可以合理劃分到不同的小組并實現高效率的協作學習，同時小組之間的整體水平相近可以保持合作學習以及小組競爭的合理性。在具體教學期間，為了最大程度地激發學生的學習積極性，教師需要高度尊重學生的自主意愿，在自由分組方面進行適當的調整。在合作學習主題方面，教師應當以“最近發展區”作為基礎思路，綜合學生的認知差異表現情況，以解決問題作為出發點，促使學生可以合作交流。例如，教師可以提供導線、副線圈、電流表，并提出問題“你能想到哪幾種辦法可以促使副線圈中形成感應電流”。因為方式比較多，教師可以讓學生借助小組合作的方式探討不同方式并分享經驗，從而實現對學生發散思維能力的培養，以達到提高教學效率的教育目的。

三、改善課堂提問技巧

提問在高中物理教學中的應用價值之一便在于對學生表達思維的培養。在教學期間為了更好地培養學生對于物理知識的應用能力，教師應當積極構建一個融洽的學習氛圍，促使學生的好問習慣逐漸形成。例如，在講解“摩擦力”問題時，可以以一道題目為核心，提出“質量為m的鐵塊放置在長木板上，木板傾斜放置在地面上，傾角為θ，此時鐵塊的摩擦力是多大？”此時因為學生已經知道具體的計算方式，所以可以快速給出答案。若教師進一步提問：“如果長木板一端繞著固定軸轉動，在木板抬起的過程中鐵塊受到的摩擦力是怎么變化的？”。這個問題很多學生都可以立即給出答案，因為“f=mgsinθ，θ變大，所以摩擦力提升”。面對學生的答案教師可以不給出回應，而是讓學生以小組討論的方式進行分析，部分學生可能會提出不一樣的觀點，如摩擦力先增大后減少，其原因是開始時靜止狀態摩擦力較大，摩擦力增大到一定角度后物體開始滑動，此時摩擦力減少。通過這樣的提問方式，可以充分發揮學生積極思考的意識，可以更好地激發學生的求知欲，促使學生的好奇心得到激發，使學生可以自主性地參與到物理問題的思考過程中，從而對學生問題意識的形成起到一定的推動幫助。

綜上所述，在新課程體系下，高中物理教師需要不斷轉變教學策略與教學模式，采取部分行之有效的教學策略，積極調動學生的學習主動性與積極性，促使學生可以積極參與到物理課程的學習過程中，盡可能展現其自主學習與主動的知識探究，從而提高整體教學效率，促使高中物理教學質量得到持續性提升。

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（作者單位：江西省贛州市于都縣于都實驗中學342300）