基于微課的高中生物學生說題

傅正東

摘要：疫情期間，線上教學成了常態。如何檢查特殊時期學生的學習效果？筆者所在學校采用學生微課說題的方式來落實。學生通過錄制微視頻，把解答習題所采用的思維方式、解題策略、依據及解題后的感想呈現出來，教師可以通過視頻反饋的信息，掌握學生的學習情況。

關鍵詞：高中生物；微課視頻；說題

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0160

微課，是指運用信息技術按照認知規律呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。也稱微型課程，一般是指時間小于15分鐘的微視頻講解。

學生說題，就是在教和學的雙方在精心做題的基礎上，讓學生闡述對習題解答時所采用的思維方式、解題策略、依據及解題后的感想。

學生微課說題是指學生自己制作微視頻，將自己對一道題的解答過程分析出來，展示給其他學生。在如此特殊時期，線上教學按部就班。由于筆者承擔著關于學生說題的相關課題，在試卷講評課教學過程中嘗試著將學生微課說題付諸實踐。現將最近一位學生的微課說題過程整理如下。

一、學生微課說題實例

說題前教師已經示范了說題程序，并總結說題思路。

審題：從試題所給的相關文字中找到相關信息，排除無關信息。

準確運用知識原理：在收集相關信息后，聯系相關教材知識，進行分析推理歸納，找出適合的解題方法。

定答案：用簡潔的生物學語言表達出來，學會使用圖——文轉化。

1.題目呈現

玉米的體細胞含有20條染色體，用一定方法將體細胞20條染色體都用32P標記，然后放在不含32P的培養液中培養，讓其進行有絲分裂，在第二次分裂的中期和后期一個細胞中，含有標記的染色體各有幾條？

2.微課說題過程

（1）審題

已知：用放射性同位素標記全部染色體的DNA，注意兩條鏈

求解：兩次有絲分裂的中期、后期的染色體中放射性物質的分布情況

原理：DNA半保留復制、細胞分裂過程中染色體數目的變化規律、染色體與DNA之間的關系。

（2）思路和方法

通過作圖法，以一條染色體為例，畫出兩次有絲分裂過程及第二次分裂中期、后期染色體的同位素標記情況。由于DNA有兩條鏈，易產生干擾，在畫圖時，DNA是否標記也需一同畫出。

（3）解題過程（節選）

親代體細胞全部被標記，我們把含32P染色體用紅色表示，不含用白色表示。把含32P脫氧核苷酸鏈用紅色表示，未被標記鏈用白色表示，選擇細胞中的一條染色體為例講解，親代用幻燈片展示。

第一次分裂完成后，DNA完成復制，由于是半保留復制方式，子代DNA中有一條鏈被標記，另一條鏈新合成的未標記，所以認為所有DNA分子都是被32P標記，那么DNA所在的所有染色體均被標記。（幻燈片展示）

在第二次分裂中期，著絲粒未分開，有兩條姐妹染色單體。每條染色單體有1個DNA分子，共四條脫氧核苷酸鏈，由于半保留復制的關系，只有其中一條鏈被標記，認為此時該染色體是被標記的。所以所有20條染色體被標記。而第二次分裂后期隨著著絲粒的分開，姐妹染色單體分開，細胞中染色體數目加倍為40條，原來被標記的一半染色單體即為新的染色體，即20條。（幻燈片）。

二、學生微課說題感悟

這類題我們從高二新課做到現在高三復習，但每次遇到都是似曾相識，卻不能清晰地解答。本來這道題我還都沒做，教師在之前的直播課中也有講，當時我只把教師說的重點和答案抄了下來。過了幾天，教師讓我們小組做這道題并視頻講解，心中惶恐，我們每個人都趕緊找出來又做了一遍，我發現原來我們有些人記錄下來的重點相當殘缺，甚至答案都抄錯了。為了讓更多的人聽懂，自己首先要弄懂，所以我們把題目重新做了好幾遍，完成后我們充分討論，按照教師給我們的說題規范和要求，也做了明確的分工。因為怕在同學面前丟臉，我們就轉換角度看試題。我們也找來了很多同類型的試題，找到相似的解題方法，現在不只是解決試題，而是分析講解試題。但如何把我的解題思路講出來？真是花了很多功夫，期間也跟教師溝通了很多次。在充分討論后，小組選派我為代表，在微課中擔任主講人。在講解試題時，我盡量嘗試著用通俗的語言表達抽象的規律。在形成這個微視頻之前，我把我們組內曾碰到的，我想大家也有可能會出現的一些錯誤做如下簡單的歸納。1.每條染色體被標記，不能誤認為是DNA的一條鏈被標記。2. DNA的一條鏈被標記即認為該條染色體被標記。3.畫圖解題會非常清晰，每個細胞中只畫一條染色體就具有代表性，畫多反而混亂。4.畫圖時姐妹染色單體分離要注意。

對于這次解決這道題并制作成講解視頻，雖然它花了我很多個小時，但我收獲滿滿，我也深深感悟：埋頭做題，更要抬頭思考，不管這個視頻對別人而言如何，于我就是一次沉下心思考、總結的過程，我竟意外地在學習的路上撿到許多灑在腳下的珠寶。

三、啟示與反思

1.學生微課說題可以提高學生的學習效率

學生說題，就是讓學生教別人進行知識輸出，他們首先要對本試題很懂，在此基礎上才有可能輸出。從學生做微課的感悟我們可以發現，學生聽課本來只抄寫了解題重點和答案，后來卻花了幾十分鐘甚至幾個小時解析試題，從解析試題中可以幫助學生更深層次地理解，提高學習效率。

2.學生微課說題可以培養學生的思維能力

學生在解析試題時，通過審題，通過標記DNA而使得染色體被標記，所以在解題時應該同時畫出染色體和DNA，這樣解題思路就不會混亂。平時，我們經常告訴學生怎么做，這里學生已經體會到怎么做，而且是學生告訴學生，顯然可信度高，更接地氣。在解題過程中，同一代左邊繪制DNA，同時右側繪制染色體，類似于遺傳圖解中的親子代關系，這些不難看出學生的邏輯思維能力和探究能力的學科素養。

3.養成反思的良好習慣

有反思才能舉一反三，有反思才能了解自己在答題中出現“卡殼”或者“誤判”的根本性原因。有反思才有可能擺脫“一聽就懂，一做就錯”的局面。學生在反思說題的過程中，認識到并羅列出相關錯誤原因，并歸納出這類題型的一般解題方法和注意要點。這對于學生能否擺脫“題海”的束縛有深遠的意義。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山第五高級中學311200）