生活教育理論在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

陳偉

摘要：新課改背景下，倡導(dǎo)初中物理教學(xué)的過(guò)程中，要善于運(yùn)用生活教育理論進(jìn)行教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科的價(jià)值，在深入探索中掌握豐富的物理知識(shí)，為后續(xù)的學(xué)以致用奠基。本文從生活教育理論及必要性入手，對(duì)生活教育理論在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的策略進(jìn)行了探討，期望能為廣大一線物理教師的教學(xué)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：生活教育理論；初中物理；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0026

隨著近些年教育改革的不斷推進(jìn)，生活教育理論在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，并取得了十分顯著的教學(xué)效果。物理是一門抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，將生活教育理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，能使學(xué)生從熟悉的生活中著手學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，培養(yǎng)其終身探索物理奧秘的樂(lè)趣。

一、生活教育理論內(nèi)涵

生活教育理論是由我國(guó)著名教育家陶行知先生所提出的，此理論包括以下幾點(diǎn)。“生活即教育”，這是陶行知生活教育理論的中心；“社會(huì)即學(xué)校”，是“生活即教育”思想在學(xué)校與社會(huì)關(guān)系問(wèn)題上的具體化；“教學(xué)做合一”，是“生活即教育”在教學(xué)方法問(wèn)題上的具體化。生活教育理念已成為當(dāng)前物理教學(xué)的重要趨勢(shì)，所以今后的初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師需要遵循相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律，將物理教學(xué)與學(xué)生的生活融合，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)物理，不斷探索和解釋生活中的物理現(xiàn)象與規(guī)律，并將所學(xué)應(yīng)用到生活問(wèn)題之中，使其養(yǎng)成終身探索和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為今后更全面的發(fā)展奠基。

二、應(yīng)用生活教育理論進(jìn)行教學(xué)的必要性

通過(guò)對(duì)目前高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，大部分教師采取的仍是“灌輸式”的教學(xué)模式，無(wú)論是對(duì)于理論知識(shí)，還是習(xí)題、考試題都是以講解為中心，想以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以更好地應(yīng)對(duì)各種考試。此種死板的教學(xué)模式和新課改提倡的生活化教育方向不相一致，只會(huì)使物理教學(xué)與實(shí)際生活之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。而之所以存在此種問(wèn)題，是由于很多教師雖然意識(shí)到了生活化教學(xué)的必要性，但總是擔(dān)心實(shí)施此種教學(xué)模式會(huì)使得學(xué)生的成績(jī)不斷下降，最后影響了升學(xué)率。其實(shí)教師此種擔(dān)心是多余的，生活本就是物理現(xiàn)象的根基，只有實(shí)施生活化教育策略，才能確保學(xué)生從根本上理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)及真諦，從而更好地在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，從而最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力及成績(jī)，使學(xué)生成為一個(gè)既會(huì)考試又會(huì)生活的有用之才。

三、生活教育理論在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.巧用生活實(shí)例教學(xué)，輕松理解物理概念

初中階段是學(xué)生初次接觸物理學(xué)科，難免會(huì)對(duì)其有些困惑與陌生感，此時(shí)教師需要堅(jiān)持陶行知先生的生活教育理論，應(yīng)用生活中的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生理解課本中的知識(shí)，感知生活與物理學(xué)科之間的關(guān)系。比如，在學(xué)習(xí)《慣性》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，生活中就有許多例子，教師需要基于初中生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)舉例，如“你們坐公交車時(shí)，如果司機(jī)猛然剎車，此時(shí)會(huì)發(fā)生什么情況呢？”此問(wèn)題提出之后，學(xué)生紛紛舉手想要對(duì)自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行解答，此種教育背景下，不需要教師用太多的語(yǔ)言，學(xué)生就會(huì)理解“慣性”理論知識(shí)。

再如，在學(xué)習(xí)《升華和凝華》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題：“為什么我們放在衣柜中的樟腦丸會(huì)越來(lái)越小呢？為什么冬天冰凍的衣服會(huì)逐漸變干呢？冬天窗戶上為什么總是出現(xiàn)冰花呢？冬天樹枝上為什么總是出現(xiàn)霧凇？”當(dāng)學(xué)生百思不得其解之時(shí)，教師就可以向?qū)W生解釋“升華和凝華”的概念，讓學(xué)生感知到物理與生活之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生養(yǎng)成在物理學(xué)習(xí)中找生活原型的習(xí)慣，并將此思考、學(xué)習(xí)習(xí)慣緊緊貫穿于每節(jié)物理課堂中。

2.巧用多媒體教學(xué)手段，拓展物理教學(xué)的生活化廣度

物理學(xué)科的學(xué)習(xí)較為枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)不感興趣的情況，此時(shí)教師要巧用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，拓展學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)廣度，更好地理解物理知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《光速》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放雷雨天的視頻，讓學(xué)生直觀地觀看到雷雨天時(shí)“先看到閃電，再聽到雷聲”這一現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生疑惑、好奇時(shí)，教師再趁機(jī)向?qū)W生解釋“光的傳播速度比聲音的傳播速度快”這一知識(shí)點(diǎn)，這樣就可以取得事半功倍的教學(xué)效果。

3.巧設(shè)生活化物理活動(dòng)，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)

巧設(shè)生活化物理活動(dòng)，能使學(xué)生在鞏固所學(xué)時(shí)，為后續(xù)的學(xué)以致用奠基。為此，教師需要基于教材內(nèi)容設(shè)計(jì)貼近生活的物理實(shí)驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)完《杠桿原理》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生講解“杠桿原理”與“蹺蹺板”之間的關(guān)聯(lián)，再帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上體會(huì)“蹺蹺板”中包含的杠桿原理，讓學(xué)生進(jìn)一步感受生活與物理之間的密切聯(lián)系，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)以致用奠基。

毋庸置疑，陶行知先生的生活教育理論是今后初中物理教學(xué)的必然趨勢(shì)，教師必須堅(jiān)持“教學(xué)做合一”的基本教學(xué)原則進(jìn)行生活化的教學(xué)，設(shè)計(jì)生活化的實(shí)踐活動(dòng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力，為學(xué)生后續(xù)更為全面的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠基。

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第八中學(xué)341400）