基于核心素養的初中生物課堂教學策略探討

曹文橋

摘要：在我國新一輪的課程改革中明確指出，當前的教育教學應以培養學生的核心素養為重要教學目標。這就要求各個學科在教學側重點方面進行合理調整，結合學科的教學特點融合核心素養培養內容，使學生的文化水平得到提升的同時，個人核心素養也能不斷積累，最終成為具備綜合素質的現代化人才。初中生物也應遵循這種教育原則，在課堂教學過程中注重培養學生的核心素養，幫助學生形成正確的思想觀念，促進學生的全面發展。本文將針對初中階段生物課堂教學過程中學生核心素養培養的有效方式進行分析。

關鍵詞：初中生物；課堂教學；核心素養

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0025

生物是初中階段一門重要課程，尤其是隨著近些年課程改革的不斷深入推進，教師除了要對學生進行理論知識的教學，還要對學生展開核心素養的培養。當前，核心素養的培養已經成為各個學科共同研究的熱點問題，如何實現核心素養的培養在初中生物課堂教學中的有效實施，是初中生物教學工作者在未來教學創新改革中的重要方向。因此，初中生物教學應融合學科特點，在課堂教學中采用多元化教學手段，從學生興趣入手，在開展知識教學的同時，將核心素養培育內容巧妙融合到教學中，通過潛移默化的方式使學生的核心素養得到提高。

一、深入挖掘學科基本概念，奠定核心素養培養的基礎

生物學科素養是具體的、不空洞的，其必須建立在知識的基礎上。而初中生物知識的掌握，必不可少的是生物學的基本概念和基本理論，這些內容是打開生物科學大門的“金鑰匙”。但從現實來看，一些課堂教學并不重視基本概念的講解，沒有進行深入的分析。事實上，只有對基本概念具有深刻的理解，才能開展有效的合作探究和科學分析。因此，生物教師要重視對學科基本概念的教學，引導學生掌握其中的規律，進而才能有效地突破教學重難點，為核心素養的培養打下堅實的基礎。此外，生物基本概念的掌握對學生提高學習效率也有很大幫助。例如，教師在講解“食品中的營養物質”這一課時，要著重講解人體維生素和無機鹽的來源，聯系日常生活中的食品，使學生知道其中的主要營養物質包括什么，能夠起到什么樣的作用，從而引起學生的興趣，通過生活化情境的創設，加深學生對營養物質等基本概念的理解，進而為實驗研究打下基礎。在掌握基本概念的基礎上，教師可以組織學生對概念的理解和聯系生活實際進行討論，發散學生的思維，也可以運用思維導圖的形式，結合教材對生物學科的基本概念與基本規律進行串聯，發散學生的思維，使其形成自身的知識體系。

二、設置前置性問題，培養自主學習意識

大部分初中生在生物學習過程中長時間處于被牽引性的學習狀態，被動接受教師所輸出的課堂內容，造成其課堂學習自主性不高，生物課堂效率低下。針對此現狀，初中生物教師應通過設置前置性問題作業的方式改變上述問題。生物教師結合下節課要學習的內容，設置一些具有引導性的前置性問題，引導學生在課堂學習之前進行課本的預習以及相關資料的參閱，自主地對新知識進行理解和學習，經過自己的思考后找到自己認為的疑難點并記錄下來，從而使后續學習的思路更加清晰。經過學生的自主學習，教師在進行知識講解時會更具有針對性，從而優化課堂教學效果。教師設置前置性問題作業，培養了學生的自主學習意識，提高了課堂效率。

例如，在“綠色植物通過光合作用制造有機物”這一章節的學習前，教師可以布置前置性作業，提出“你們知道植物靠什么生長嗎？”“大家知道植物的葉子和枝干是綠色的原因嗎？”“綠色植物的綠葉與莖有什么作用呢？”通過這些緊密相扣的導學問題，引導學生通過自主學習對該部分學習進行了解，使學生在后期的課堂學習中，能夠擁有自主性的學習觀點與意識，進一步對所學知識的疑難點進行自主探索，推動學科核心素養的發展。

三、深度備課“深”在核心素養，以提高課堂教學實效

科學探究的本質在于利用科學的理論和方法展開研究，而科學研究的基礎在于培育學生的科學態度，使學生養成良好的學習習慣。落實學科核心素養是生物學課程的根本任務，深度備課的“深”在核心素養，初中生物深度備課以核心素養為宗旨，初中生物深度備課要把培養學生生物學科核心素養作為備課的核心內容。

“生物學科核心素養是學生在生物學課程的學習過程中逐漸發展起來的，在解決真實情境中的實際問題時所表現出來的價值觀念、必備品格和關鍵能力，是學生知識、能力、情感態度與價值觀的綜合體現，包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。”初中生物深度備課綜合體現為：生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。如《生物與環境的相互影響》的深度備課中，把“生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任”這四個方面作為深度備課的重點。在課堂教學中讓學生樹立生命觀念，明確生命是系統，是“活”系統。課堂中筆者設計了一個課前小活動，讓學生去尋找一個角落如花園一角、菜園一角等觀察其生物與環境，并用文字加以記錄。接著學生在探究中培養科學思維和社會責任，如“探究光對蚯蚓生活的影響”實驗活動，從而明確非生物因素對生物的影響。再聯系縣城溪水兩岸的霓虹燈對水中的魚產生的影響，進而認識“光污染”，培養學生保護環境、保護生態的社會責任意識。

綜上所述，作為義務教育階段的重要課程之一，生物學科有利于培養學生的科學探究精神以及健康的生活方式，同時也有利于增強學生的環保意識。在不斷推行《新課程標準》的大背景下，初中生物學科的教學目標應更加注重培養學生的生命意識，在探索自然奧秘的過程中保持生命的多樣性以及其內在發展規律，形成和諧的人地關系。因此，對于教師而言，需要基于核心素養的內在要求創設合作學習場景，提升學生探究能力；注重師生互動，提升初中生物教學的活躍度以及應用生活化教學策略，增強學生的社會責任感，只有這樣才能進一步提升生物教學的實效性。

（作者單位：安徽省淮南市第二十五中學232052）