基于核心概念下幼兒園專項式科學區的創設

福建省晉江市第八實驗幼兒園 吳曉明

幼兒園科學區的開展往往以科學活動內容為主。在開展過程中我們發現：

1.科學區活動的內容多而雜，缺乏趣味性，幼兒興趣不大；

2.同一內容探究較少，缺乏引領幼兒深度探究的思考；

3.不同的內容對應不同的探究目標，對教師的指導挑戰難度大。

基于以上在科學區實踐中出現的問題，我們提出了“基于核心概念下專項式科學區”創設的思考，以期解決以上問題。核心概念下專項式科學區是以某一事物或現象為主題內容，在主題線索下為幼兒提供豐富多樣的材料，創設富有情境性、趣味性、探究性的學習氛圍，鼓勵幼兒利用各種材料，以個人、小組等活動形式自主探究、學習某個事物或現象的典型特征及事物間的聯系，幫助幼兒形成較為完整、豐富的科學經驗體系。

一、內容的選擇應基于幼兒已有經驗，有利于引發幼兒探究的興趣

斯滕伯格認為創造需要一定的知識積累，而經驗性的知識是幼兒能夠獲得的最有價值的知識。

專項式科學區的內容選擇非常重要，內容既要基于幼兒的生活經驗，又要有助于幼兒深入地探究和學習。在這個知識爆炸的時代幼兒要獲取知識是很容易的，因此我們在選擇時，更應該關注幼兒的興趣所在。只有選擇的內容與幼兒的生活密切聯系、幼兒感興趣，才能更好地激發幼兒好奇心，引發幼兒深度學習、探究的欲望。

比如在戶外活動中，幼兒問：“為什么拍皮球力氣越大，皮球跳得越高？為什么橡皮筋、拉力器可以拉長呢？”為了讓幼兒探究這些問題的答案，我們設置了“彈力世界”這個專項式科學區，創設了“飛天蹦極”“彈球入洞”“智打灰太狼”等游戲。在“飛天蹦極”中，我們在走廊的頂部創設了天空，用各種不同材質的橡皮筋綁上幼兒個人照并掛在天空上，幼兒在任何時候，只要拉住橡皮筋下端的照片再放開，橡皮筋就會帶動個人照往上彈。在玩的過程，孩子們發現：“為什么不同的彈性繩蹦的高度不一樣呢？”“為什么有時照片蹦得高有時卻低？”

在區域活動中，我們發現不少幼兒拿著磁鐵一會兒吸吸這個，一會兒吸吸那個，同伴之間隔著桌子吸著磁鐵追來追去的，不亦樂乎。有個幼兒問我：“老師，為什么看上去一模一樣的兩塊磁鐵，有時一碰就緊緊地吸在一起，而有的時候卻離得好遠呢？”幼兒強烈的好奇心，引發了我們創設“吸來吸去真好玩”這一專項式科學區的想法。在“磁力小車”游戲中，幼兒自由結伴各拿一輛磁性小車和磁鐵，將磁性小車放置在汽車賽道起點進行“賽車”游戲；在“掛窗簾”游戲中，我們創設了“我的小家”情境，在紙盒的頂端貼了若干塊磁鐵，幼兒將回形針接在磁鐵處，通過磁力傳遞回形針一個個連接起來，變成“窗簾”，他們自行比較誰的窗簾最長。

二、情境的營造應富有趣味性，不斷助推幼兒探究興趣的深入

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：幼兒的科學教育是啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣、探究欲望。趣味性是游戲的生命，趣味性強的游戲可以極大程度地吸引幼兒參與到游戲中愉悅地進行學習。有趣的游戲情境能促進幼兒的進一步探究，讓幼兒樂于參與。

在“飛天蹦極”游戲中，幼兒看到通過自己的力量能讓自己的照片飛到走廊上空，非常興奮。教師借助“你發現了什么？”“你為什么會彈到天上去？”“為什么有時彈得高，有時彈得低呢？”等問題，不斷追問幼兒，引導幼兒細致觀察，發現新的現象，不斷推進探索活動的深入。

在“智打灰太狼”游戲中，教師提供了用切了一半的紙箱做的狼堡、灰太狼立體頭像、喜羊羊瓶蓋若干。教師設置問題：怎么才能讓喜羊羊飛得快些？怎么樣拉動橡皮筋才能將灰太狼打倒呢？……幼兒在問題的引領下，通過游戲情境發現橡皮筋的長短及彈力的大小，對于彈射出去物體的遠近是有影響的。

有趣的情境營造了愉快、寬松的探索環境，讓幼兒的體驗學習更為自由、自主。

三、材料的提供應具有層次性，滿足不同幼兒探究能力發展的需要。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒思維發展以具體形象思維為主，應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。

幼兒學習科學是通過和物質材料的相互作用，也就是操作過程中進行的，教師應給幼兒提供充分、適宜、可操作的物質材料。材料的特性會影響幼兒獲取學習經驗、獲得能力發展。

（一）同個主題下，根據年齡段投放材料的層次

不同年齡段幼兒的發展水平不同、思維特點不同，自然對材料和操作的要求也不同，教師在材料投放時應針對年齡體現出材料投放的不同層次。

如同樣是“彈力世界”的“超級投手”，中班投放的材料是彈性發射器、紐扣、投射墻等；大班提供的材料則是供幼兒自制湯匙發射器的塑料湯匙、橡皮筋、冰棒棍若干，紙團若干、紙盒、記錄表等——因為，大班幼兒要學習自制發射器、發射材料的方法，而中班更多是感受材料的特性；投擲的難度也不同，中班幼兒是投向墻壁，而大班則是投到箱子中。

（二）同個年齡段，根據發展水平投放材料的層次

在區域活動中幼兒可以根據自己的水平，按照自己的需要與興趣選擇自己喜歡的活動區、材料以及材料使用的方法與層次，獲得一種個性化的學習與發展。這就要求教師在活動區中投放的材料要能滿足不同水平幼兒的需要。

比如小班專項式科學區“親親水世界”中，教師在“烏鴉喝水”的游戲中投放了標有三種記號的容器、一堆小石子、水、記錄表等，幼兒可以根據自己的能力水平，選擇游戲的層次。層次低的幼兒可以僅滿足于感知容器中的水隨著石子投入往上升，而層次高的幼兒則可以按標記給瓶子裝水，慢慢放入小石子，感受水越少需要的小石子就越多。

（三）相同的材料，適時提高難度層次

適時增強材料對幼兒的挑戰，既是對原有材料的提升和創新，也意味著有新的任務吸引著幼兒。

如中班“飛天蹦極”中，第一階段教師創設天空場景，并系上不同材料的彈力繩，提供幼兒個人照，讓幼兒感受彈性的特征；第二階段提供有一定重量的夾子或者橡皮泥，讓幼兒夾在照片上，進一步感受彈性和重力的關系。

四、主題的推進應體現階段性，幫助幼兒形成完整的科學經驗。

內容的選擇要考慮幼兒的經驗性，一旦確定主題內容，還應該注意主題的階段性，不斷激發幼兒主動與材料互動的興趣，幫助幼兒形成更豐富、更完整的科學經驗。如附表所示：

圖1.飛天蹦極

圖2.彈球入洞

圖3.智打灰太狼

圖4.喂魚

圖5.超級投手

圖6.獲取禮物

附表：中班科學區“彈力世界”階段計劃

以往科學區創設的內容蕪雜，幼兒獲得的更多是某些內容的淺表經驗，很難有進一步的探究。生活性、探究性、操作性、層次性、趣味性為一體的專項式科學區，不管是環境的創設還是內容的設置都緊緊圍繞著一個科學的核心概念展開，多層次的內容設置、不同階段的推進讓幼兒在不同的內容中對同一核心概念下的科學現象產生濃厚的興趣，激發幼兒的好奇心、求知欲并能使幼兒更專注、持久地探究，逐步積累更豐富完整的科學經驗，幫助幼兒形成良好的科學態度和學習品質。