“游戲+課程”：引領幼兒快樂學習的良好選擇

朱明霞

摘 要：幼兒教育是人生之旅的奠基工程。在幼教工作中，教師認真把握并充分利用幼兒活潑生動的性格特征，根據實際教學和幼兒發展等需要，善于通過各類途徑和方式，把喜聞樂見的游戲形式與課程活動相互滲透并有機地融合起來，積極開展幼兒課程游戲化教學活動，這不僅契合現代幼兒教育的發展形勢，而且是促進幼兒快樂成長及其身心健康發展的內在需要。時至今日，游戲化幼兒課程教學已經掀起了陣陣熱潮，并且日益形成一種無可逆轉的發展態勢。

關鍵詞：幼兒教育;游戲滲透教學;身心健康發展;寓教于樂

幼教人員要善于通過各類途徑和方法，積極開展喜聞樂見的游戲化教學活動，不僅有利于淡化課程形式，變相減輕學習難度，而且有利于從潛移默化中攫取不容忽視的“情緒智力”效益。

一、游戲形式在“數學課程”活動中的積極滲透和有效融合

眾所周知，數學學科及其課程教學活動具有較強的個性特征——“強烈的理性思維”，比如嚴密的邏輯性、縝密的計算性和緊密的推理性等，與其它學科相比較，不僅缺乏足夠的趣味性，而且顯得既機械又枯燥。尤其是3—5歲的幼兒群體，其形象性思維和邏輯性思維暫時處于非常滯后發展的狀態，因而數學活動對于他們來說，不僅難以引起一定的學習興趣，客觀上還存在無以規避的挑戰性。正因為這樣，在幼兒數學教學過程中，教師應本著“以幼為本、以學為主”這一指導思想，善于把活潑生動的游戲形式積極滲透并有機地融入課程活動之中，這不僅十分重要，而且非常必要。以“8以內的運算”內容為例，筆者在實際教學過程中，不管采取什么樣的方法和手段，無論如何地強調、吸引和引導，大多數幼兒根本上“不買老師的賬”——不是無法安靜下來，就是自顧自地玩了起來。就在一籌莫展、束手無策的時候，筆者突然間靈機一動、腦洞大開：為什么不來上一個“曲線引導”呢？于是乎，把這種內容教學重新設計成為“爬格子比賽”這一游戲活動形式：以室內現有的方格子為活動陣地，把所有幼兒分為若干組比賽小組。比賽開始了，讓每一組幼兒分別地站立在格子陣地中，然后筆者任意提出“8以內運算”的數學題目，讓小組成員通過“搶答賽”形式舉手回答。每答對一題的幼兒就主動地向前爬上一格，答錯的幼兒則倒退一格，不答者在原格陣地上站立不動。最后，以首先到達格子終點的人為本組獲勝者，并且得到老師的表揚、小伙伴的鼓掌，此外還有一件精美的小禮物。在此基礎上，把各小組的第一名、第二名等第若干名再進行一一對應比賽，獲勝者同樣獲得表揚、掌聲和一件小禮物。如此不斷地循環下去，直至全部幼兒比賽結束。前后相比，孰優孰劣，盡在其中。這種方法的教學效果更是不言而喻的。

二、游戲形式在“語文課程”活動中的積極滲透和有效融合

客觀公正地說，與數學課程相比較，由于自然屬性和基本特征等因素，語文學科及其課程教學活動對幼兒群體，一定程度上還是具有相應的吸引力。然而，幼兒們不僅注意力欠佳，精神集中時間太短，身心穩定性還不夠，即使語文的故事性和趣味性再濃，類同故事聽得多了起來，對他們自然就會缺乏足夠的吸引力。每每在遇到這一現象的時候，幼教老師要自覺迎合幼兒“求趣、求新、求異、求動”的活潑心態，積極主動地轉化課程活動形式，以另一種較新的教學方法不斷刺激學習心態，從而較好地轉移幼兒的學習注意力，變相地減輕他們的審美疲勞程度。通過游戲滲透開展幼兒語文教學，不僅有利于幫助幼兒更好地學習與理解所學內容，而且有利于從活潑有趣的游戲活動中贏得實實在在的教學效果。

三、游戲形式在“體育課程”活動中的積極滲透和有效融合

雖說體育課程教學是以“活動”為主要載體，樂于為幼兒所接受，然而由于他們的“興趣點”和“潛能性”并不完全一致，“眾口難調”不僅在所難免，而且是經常發生的現象。比如，有些孩子更加喜歡球類體育項目活動，有些孩子則熱衷于田徑類體育項目活動;有些孩子更加傾向于好動，有些孩子則顯得厭動好靜一些……鑒于此，在每一次體育課程教學中，我們無法滿足所有孩子各種各樣的學習要求。面對如此復雜情況，如何才能最大程度地調動孩子們體育學習的主觀能動性呢？理論和實踐表明，豐富多元的“游戲”活動形式，融“目的性、情趣性、規則性、啟迪性、挑戰性、創造性”為一體，是“制造”（或“生成”）各種情趣的行家里手。把游戲形式與體育課程相互融合起來，有利于贏得善教樂學的“情緒智力”效果。

四、游戲形式在其他課程活動中的積極滲透和有效融合

除了數學、語文和體育教學外，還有其他一些課程活動形式，如唱歌、涂鴉和手工小制作等。由于班集體是由眾多幼兒構建而成的，并且幼兒來自不同的家庭生長環境，導致他們在學習意識、活動能力和情感趨向等方面也各不相同，客觀上存在無可規避的個體差異性。比如，有些幼兒喜歡唱歌，卻不喜歡涂鴉;有些幼兒熱衷于手工小制作，卻不擅長唱歌……作為一名幼教工作者，非但不能因此而“聽之任之”，或者“厚此薄彼”，反而應當本著“戰略指向、戰術指導”的施教原則，堅持以激發學習興趣為切入點和主抓手，善于通過“二合一”形式，組織并引導幼兒，積極開展寓教于樂的游戲課程教學活動，從而在潛移默化中把幼兒逐步引向全面培養與健康成長的可持續發展之路。以“手工小制作”為例，筆者在“自愿+指定”基礎上，本著“1（手工能力較強者）+2（手工能力欠佳者）”這一搭配原則，把全體幼兒分為若干個基本單元，如“可愛的豬小隊”“活潑的羊小隊”“機靈的猴小隊”和“威武的虎小隊”等，讓孩子們進行手工小制作，并且在各個小隊之間開展“創優爭先”評比，結果令人非常滿意。游戲滲透教學，有利于促進幼兒的平衡發展。

“應用之妙，存乎一心”。在幼兒教育中，教師善于把游戲形式引入課程教學活動，非常有利于在改善教學環境、豐富課程內容、優化過程結構、激發學習情趣和引領幼兒發展等方面，充分發揮不容忽視的“正強化”作用。

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