初中物理教學中對學生關鍵能力的培養

沈援園

摘 要：關鍵能力是指學生的綜合能力，其中認知能力、合作能力、創新能力、職業能力都包含在關鍵能力的范疇之內，關鍵能力也是學生核心素養的重要組成部分，而在培養學生的關鍵能力過程中教師具有義不容辭的責任。因此，作為一名初中物理教師，我們需要時刻對自己的教學工作進行反思總結，設計出有效的教學策略并將其靈活使用在課堂當中，從而在初中物理課堂教學中實現培養學生關鍵能力的目標。

關鍵詞：初中物理;關鍵能力;聯系生活;提出問題;實驗教學;言傳身教

近些年來，新課程改革的施行給了教育工作者一些具體的教學要求，明確了學生應當具備怎樣的關鍵能力，而關鍵能力是每一名學生適應個人終身發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養，培養學生的關鍵能力是教師必須要完成的教學目標。因此，作為新時代下的初中物理教師，我們不能一直采取老舊的教學模式，只想著提高學生的學習成績，不關注學生的關鍵能力，而是要讓學生由被動接受知識的“機器”向主動獲取知識與技能的個體發展。下面，我將結合自身教學實踐經驗對如何在初中物理教學中培養學生關鍵能力提出幾點建議。

一、通過聯系生活培養學生認知能力

眾所周知，物理是一門和自然現象有關的基礎學科，也就是說它“從生活中來，服務到生活中去”，而受傳統初中物理教學的影響，現階段有不少教師還是以“灌輸理論”的方式進行授課，完全忽略了物理教學的實際意義。因此，作為深受新課改教學理念影響的初中物理教師，我們在課堂教學中要通過聯系現實生活培養學生的認知能力，增強學生的學習動力，使學生能夠充分地吸收物理知識，從而達到在初中物理教學中培養學生關鍵能力的目的。

例如，我在引導學生學習《世界是運動的》這一節時，首先，我在課件上展示了一句經典歌詞的畫面“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”，從生活情境出發，為學生介紹了運動、靜止和參照物的概念。然后，我又在課件上展示了運動員賽跑的場景，對學生說道：“對于不同的參照物而言，物體運動狀態一般不同，即運動的相對性。”在這一過程中我為學生介紹了選取參照物時需要注意的點，使學生了解了在研究地球表面物體時，一般選地面為參照物;在研究太陽或月亮時，通常選取地球為參照物。之后，我通過指導學生閱讀教材，使學生知道了運動的物體具有能量，并為學生拓展了一些生活實例，讓學生了解了運動的相對性在實際生產生活中還具有更深遠的應用，旨在增強學生去獲取更多的科學文化知識的動力。最后，我通過板書的方式，引導學生總結了這節課的知識點，讓學生交流了這節課的學習收獲。這樣，我通過聯系生活于課堂教學中，極大程度上調動了學生的學習積極性，從而在生活的角度培養了學生對物理知識的認知能力，讓學生知道了我們生活在一個不停運動著的世界中，切實達到了在初中物理教學中培養學生關鍵能力的目的。

二、通過實驗教學培養學生合作能力

物理作為一門理科學科，實驗在其中的重要地位不言而喻，但是有部分物理教師并沒有注重讓學生進行實驗的具體操作，只是以寥寥幾句話語將實驗內容一帶而過，要求學生在課下背誦實驗步驟、實驗結論和實驗時的注意事項，而學生完全沒有經歷實驗的探究過程，這既無助于培養學生的關鍵能力，也不符合新課改下以人為本的教學理念。因此，作為一名初中物理教師，我們可以在實驗教學中開展合作學習，給學生親自動手操作進行實驗的機會，培養學生的合作能力，進而使得學生的關鍵能力在初中物理教學中能夠得到很好的培養。

例如，我在引導學生學習“測量小燈泡的電功率”這一實驗時，首先，我在課件上投影展示了具有“2.5V，0.2A”的燈泡標識，指名學生敘述了其含義。緊接著，我將學生分成了實驗小組，為學生介紹了一些和電功率有關的理論知識，讓學生交流了測量小燈泡的電功率所需要用到的實驗儀器，并設計出實驗步驟和電路圖。然后，我引導學生將該實驗與“伏安法測電阻”的實驗進行了對比，從而使學生了解了操作實驗時需要注意的問題，進而讓學生開始了實驗的具體操作，由此使學生學會了尋找、歸納、提煉課程相關要素的整合點的學習方法。之后，我幫助學生對實驗數據進行了分析，引導學生解決了在實驗中出現的問題以及可能會出現的問題，進而使學生體驗到了探索實驗的艱辛和成功的快樂。最后，我要求學生在組內共同整理了和此次實驗有關的知識，讓學生交流了這節課的學習收獲。這樣，我通過注重在實驗教學中提高學生的動手操作能力，開展實驗小組活動，培養了學生的合作能力，使學生由傳統教學中的被動學習變為主動學習，充分發揮了學生的課堂主體地位，在初中物理教學中培養了學生的關鍵能力。

三、通過提出問題培養學生創新能力

作為一名初中物理教師，在課堂教學中，我們要明白提出問題對學生創新能力的積極影響，但是在提問之時必須要保證問題的合理性，既要學生能夠有效學到知識，也要使學生養成自主學習知識、探究知識的意識，進而使學生的創新能力能夠得到培養，使初中物理教學中對學生關鍵能力的培養得以實現。

例如，我在引導學生學習《人眼看不見的光》這一節時，首先，我對學生進行了復習提問：“白色光是單色光還是復色光？白光通過三棱鏡后在光屏上形成一條色帶，自上而下分別是什么顏色的光？”由此帶領學生回憶了看得見的光，對學生說道：“其實還有很多我們看不見的光，今天就讓我們一起來研究看不見的光——紅外線和紫外線。”然后，我通過引導學生閱讀教材學習了紅外線和紫外線的特性，并在學生了解了紅外線和紫外線的特性后，要求學生思考了紅外線和紫外線的應用。之后，我對學生提出了幾個問題：1.現在各國很多地區的紫外線強度與以往相比明顯增大，為什么會增大呢？2.汽車霧燈的燈光一般是什么光？為什么用這種光？這種光還用在哪里？3.紫外線的燈看起來是淡紫色的，這是為什么？通過這三個問題，及時檢驗了學生學以致用的能力，同時對學生不解之處做出了反饋，由此提升了學生的創新能力。最后，我將這節課的知識點展示在課件上，讓學生進行了整理，交流了這節課的學習收獲。這樣，我通過提出問題刺激了學生的探究欲望，激發了學生的課堂參與意識，培養了學生的創新能力，從而實現了在初中物理教學中培養學生關鍵能力的目標。

四、通過言傳身教提高學生職業能力

“身行一例，勝似千言。”作為一名初中物理教師，我們要注重在課堂中落實言傳身教，使學生的身心能夠得到成長，最終使得學生的關鍵能力能夠得到充分的培養。

綜上所述，教師需要講究一定的策略方法，讓學生能夠融入課堂中去，只有學生的積極參與才能夠實現對學生關鍵能力的培養。因此，作為一名初中物理教師，我們需要不斷學習新的教學理念，進而設計新的教學方法，讓學生成為課堂活動的主人，使學生在物理課堂中感受到快樂，真正意義上實現在初中物理教學中培養學生關鍵能力的目標。

參考文獻

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