童心　童趣　童話　童真

宋學慧

摘 要：童話教學為小學語文課堂呈現出更加趣味化、生動化的特征，使學生更易產生良好的學習體驗。基于童話教學，教師能賦予語文課堂更多的童趣與想象空間。創建童話般的教學場景，可引導學生體驗童話的形象之美。同時，教師可依托于多媒體教學，強化童話教學中的語言的韻律之美，提高語文教學實效性。

關鍵詞：童心;童趣;童話;童真;小學語文;童話教學

引言

童話教學針對特定的受眾群體，將文字進行采記、復述、加工、再創作，并將荒誕性與真實性進行了完美的結合。利用夸張、擬人的表現手法，童話使故事的情節更符合小學生的認知特征，從而有效的開展教學活動。在小學語文童話教學中，基于教師正確的引導，學生通過閱讀與學習，能更深刻地領會童話內容的精神。小學語文教師應基于學生的童心、童趣，構建一個童話般的教學氛圍，使學生更輕松地學習語文知識。

一、童話教學內涵

童話是具有悠久歷史的文學文體，主要受眾是兒童。針對童話內涵的界定與定義歷經諸多演繹與變化的歷程。童話教學強調的是課堂教學中主要以童話作品作為教學的文本內容。其顯著的童趣、童真、童心的屬性，使兒童通過豐富的想象，令他們在獲得快樂的同時，還促使其思想性格的健康成長。

二、小學語文童話教學的有效應用策略

（一）基于童話教學，教師能賦予語文課堂更多的童趣與想象空間

童話中蘊藏著絢麗多彩的世界，在幻想、夸張等筆法的作用下，使寄托了眾人美好向往的童話藝術形象展現到人們的視野中。而小學語文教師在實際開展小學語文童話教學活動過程中，應科學利用具有童趣的童話故事，使學生能積極地融入教學氛圍中。基于童話教學，教師能賦予語文課堂更多的想象空間，使學生充分發揮他們的奇思妙想，去更積極、充滿熱情地探索知識。基于此，小學語文教師應帶著童心與學生在思想上進行平等、和諧的溝通，并帶領他們進入到童話故事情節中與動物、植物等進行對話。基于這樣一個擬人式的教學手法，教師能激發學生無限的想象力與學習積極性。教師應借助小學生充滿童趣、童真的性格特征，以及他們對未知與新鮮事物的好奇心理，盡量創造一個富有想象力的教學空間，使學生能基于童話教學在知識的海洋中自由翱翔，引導他們自主發現、自主探索知識。例如，教師在講授《狼和小羊》這一童話文章的過程中，就可以通過提出有效性問題，引發學生進行深度的思考，并有效激發學生想象力。例如，教師可問學生：“小羊可愛又美麗，狼看見他們真的十分的喜歡，如果你們變成小羊或是小狼會怎樣呢？”教師通過角色轉移，引導學生將自己想象成小羊或是小狼，令他們產生一定角色感并融入語文課堂上。這樣，學生在學習這篇文章的過程中，會更有融入度與參與感，使他們積極地與教師進行交流與互動。在這個過程中，教師可恰當地向學生拋出不同的問題，使他們在良好的狀態下保持學習熱情。例如，教師可提出“如果生活中你們遇到像狼一樣的壞人會怎樣？”“小朋友們，你們喜歡做像小羊一樣的人嗎？”基于這樣的問題，教師給予學生一定的時間積極地發表自己的觀點。在像這樣既可以引發無限想象，還可以進入深層思考的語文課堂，使學生在輕松的教學氛圍下，更有效地了解與領會知識。更重要的是，使學生通過想象將通話故事與實際生活產生聯想，不僅可培養他們想象力，還可幫助他們樹立正確的人生觀。

（二）創建童話般的教學場景，引導學生體驗童話的形象之美

小學生正處于思想啟蒙、性格塑造的關鍵時期，他們具有探索精神與豐富的想象力，同時，強烈的好奇心會驅動他們產生模仿與表演的意念。而小學生這樣一種天然的性格特征，又與童話中人物的童心、具有童趣的語言等十分匹配。因此，教師在小學語文童話教學過程中，可以充分發揮這一優勢，為學生創建一個童話般的教學情境，使學生與童話故事中的人物形象進行更親密的互動，使他們深切地感受童話的形象之美。教師可以結合實際的教學內容，使學生以戲劇表演的方式，去深入地了解與領會文章中的意境與內涵。教師可鼓勵學生扮演文中的童話人物形象，確保他們能更直接地進入到故事情節中，并帶著輕松的心態去學習文章的思想內涵。在這個過程中，學生借助角色語言在與其他伙伴進行交流與溝通的過程中，可有效訓練他們的語言表達能力與信息整合能力。教師在組織學生進行表演時，應鼓勵全班學生積極地參與進來。針對部分不善于表達、性格內向的學生，教師應給予他們更多的支持與鼓勵。并能盡可能地營造出一個輕松、快樂的教學氛圍，使學生在表演的過程中潛移默化地吸收知識，并受到童話中美好形象的積極影響，使他們建立樂觀向上的生活態度。

（三）依托于多媒體教學，強化童話教學中的語言的韻律之美

語文教學中針對學生閱讀能力、寫作能力的培養，一直都是一個教學難點。而這兩種能力的提升，不僅反映了學生的語文綜合能力，對于他們未來健康發展等都將產生深遠影響。因此，教師應積極優化教學模式，依托于多媒體教學，構建多樣化的語文課堂，使學生置身于具有一定趣味性、生動化的教學氛圍中，去深入地感受語言的韻律之美，促使他們熱愛閱讀。因此，教師應科學利用豐富的童話語言表現方法，利用其簡潔之美、節奏之美、想象之美等，使學生改變語言是枯燥的、乏味的既定認知。同時，童話語言所描繪出的故事情節是妙趣橫生、韻味無窮的，通過一個個靈動、有趣的童話人物形象，可使學生對閱讀產生一定的興趣。基于此，教師在語文閱讀教學課堂上，就可將多媒體與傳統語文教學進行有機融合，利用嶄新的教學形式，使他們能品味文中精彩的語言。教師應引導學生學會仔細地品讀其所要表達的不同意境，使他們充分發揮想象力，利用他們充滿童心、童趣、童真的思想，在大腦中描繪出更多“生機勃勃”的景象。教師在語文課堂上，不應讓學生被文字表面的含義束縛他們的思維，應允許他們進行奇思妙想，并進行大膽的表達，充分展現一個孩子應該有的模樣，確保學生在充分感受到語言之美的同時，使他們的語文核心素養獲得大幅提升。

三、結語

總之，小學語文教師應對小學生的身心發展規律、認知特征等進行全方位了解，并制定與其性格特征相匹配的教學氛圍。小學語文教師可以利用小學語文童話教學，為學生創建一個更富有想象空間的課堂，在確保提升學生語文知識水平的同時，有效培養他們的綜合素質。

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