初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的必要性探究

王曉東

摘 要：化學(xué)作為初中教學(xué)必不可少的一門學(xué)科，是中學(xué)教育的重要組成部分之一。初中化學(xué)與高中化學(xué)在內(nèi)容以及難度上有所不同，但初中化學(xué)與高中化學(xué)又是相互銜接的關(guān)系，所以學(xué)好化學(xué)對于初中生來說至關(guān)重要。化學(xué)的學(xué)習(xí)對初中生來講因人而異，初中生的學(xué)習(xí)能力直接影響著化學(xué)的學(xué)習(xí)，所以，分層教學(xué)的重要不言而喻。

關(guān)鍵詞：人教版;初中化學(xué);分層教學(xué);教學(xué)探究

初中生第一次接觸化學(xué)，會有種種的疑惑。初中生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)能力因人而異，而教師需要做到求同存異，確保教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度相一致。每位學(xué)生對化學(xué)知識的理解掌握能力有所不同，原來的教學(xué)不完全適用于所有初中生，為此，迫切需要一種新的教學(xué)模式解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，分層教學(xué)由此產(chǎn)生。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，達(dá)到教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)進(jìn)度相一致為目的，從而實現(xiàn)學(xué)生朝著高質(zhì)量、高水平的方向發(fā)展。

1 研究背景

化學(xué)不同于其他學(xué)科，每個學(xué)生對其知識點的吸收能力有所不同，這就極易造成學(xué)生之間兩極分化，學(xué)習(xí)成績差異較大。對此教師必須采取新的教學(xué)模式應(yīng)對此種情況。傳統(tǒng)的教學(xué)模式老舊陳腐，長此以往，教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度會出現(xiàn)天差地別的不利局面，最終還是會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段，存在著這樣那樣的教學(xué)模式，有助于幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)成績的教學(xué)模式才有存在的價值。實踐檢驗真理，分層教學(xué)模式對減小學(xué)生之間的差異、提高學(xué)習(xí)方面成效顯著，既有利于教師的教學(xué)任務(wù)，又有利于學(xué)生均衡的學(xué)習(xí)。

2 分層教學(xué)法應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)中的必要性

2.1 打牢基礎(chǔ)

萬丈高樓平地起，學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度在化學(xué)學(xué)習(xí)中格外重要，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度容易造成學(xué)習(xí)落后、學(xué)習(xí)吃力的局面。所以，分層教學(xué)對于改善學(xué)生不平衡的局面具有重要作用，引導(dǎo)學(xué)生全面而均衡發(fā)展。

2.2 提升課堂效率

分層教學(xué)可以做到事半功倍的效果。課堂時間一定的情況下，保證教學(xué)任務(wù)的完成以及學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成才是一節(jié)成功的課堂。化學(xué)知識點多而且碎，學(xué)生很難完成現(xiàn)有的學(xué)習(xí)任務(wù)，可能會出現(xiàn)知識點遺漏、忘掉的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題，教師課堂講授舉步維艱。因地制宜采用科學(xué)的教學(xué)方法才是正道，具體問題具體分析，保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

2.3 增強學(xué)習(xí)信心

在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到各種阻力，自信心容易遭受打擊，極其不利于學(xué)生后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)自信相當(dāng)重要。分層教學(xué)針對此種現(xiàn)象應(yīng)用效果顯著，根據(jù)學(xué)生的知識掌握程度及時調(diào)整教學(xué)任務(wù)，逐漸凝聚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得化學(xué)學(xué)習(xí)不再單調(diào)乏味。

3 分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 劃分層次

每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同，例如知識的理解程度、掌握程度等，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況具體分析，靈活的劃分出各個學(xué)生處于哪個層次。學(xué)習(xí)成績是作為教師劃分層次的重要依據(jù)之一，優(yōu)等、中等、后等等，教師需要進(jìn)一步檢查劃分的情況是否屬實、科學(xué)。當(dāng)然，劃分的依據(jù)并不是唯一，結(jié)合具體問題具體分析，使得每個學(xué)生充分而全面發(fā)展才是目的。

3.2 布置任務(wù)

根據(jù)劃分的層次具體分析各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，合理地布置教學(xué)任務(wù)。不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，因材施教，使得各個層次的學(xué)生能夠掌握所學(xué)的化學(xué)知識。優(yōu)等生學(xué)習(xí)能力強，基礎(chǔ)牢固，對于他們，布置一些稍微難點的題目進(jìn)行鍛煉，優(yōu)上加優(yōu)。對于中等生而言，成績不易提高也不易退后，處境尷尬，原因就是基礎(chǔ)問題，應(yīng)當(dāng)幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，夯實基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)中等變優(yōu)。最后就是后等生，這個層次學(xué)生的特點就是學(xué)習(xí)態(tài)度不良，學(xué)習(xí)積極性差，基礎(chǔ)薄弱，但學(xué)習(xí)可提升空間巨大，對于他們，教師首先應(yīng)該從學(xué)習(xí)態(tài)度抓起，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，幫助其打牢基礎(chǔ)知識，一點一滴引導(dǎo)其學(xué)習(xí)。分層教學(xué)分層布置任務(wù)有助于學(xué)生均衡全面發(fā)展。

3.3 科學(xué)分層評價

科學(xué)的分層評價對于化學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。初中生貪玩心理強，好學(xué)心理弱，對待化學(xué)學(xué)習(xí)并不是非常積極主動，教師必須根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等幾個方面客觀評價，切忌主觀隨意。有的學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，但是成績并不理想，教師如若不客觀評價，此類學(xué)生長久下去，化學(xué)學(xué)習(xí)積極性消退，對其今后化學(xué)學(xué)科甚至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)非常不利。因此，教師必須秉持公正客觀的態(tài)度根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層評價，優(yōu)等生繼續(xù)保持，中等生學(xué)習(xí)積極，成績進(jìn)步;后等生打?qū)嵒A(chǔ)知識，提升學(xué)習(xí)自信，成績突飛猛進(jìn)。科學(xué)的分層評價有助于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

4 結(jié)束語

初中化學(xué)內(nèi)容雜碎，針對不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進(jìn)行合理的分層、科學(xué)的教學(xué)、客觀公正的評價，因材施教，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)習(xí)自信。分層教學(xué)法在對于學(xué)生初中化學(xué)的學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用，確保了教師教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生全面均衡的發(fā)展。

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