高三物理復習課中微課技術的應用策略

陳芳

摘 要：現代教育資源的飛速發展，將高中物理課程的教學也帶入了信息化的教育環境，在當前物理課堂中開展復習環節，傳統形式下的復習模式已經不能滿足當前學生的學習需要，不能有效地提高學生復習的效果。而微課作為一種新穎的教育資源，成為物理教師打開復習課程的新寵兒，能夠有效地發展學生的自主學習能力，為學生提供差異性的復習資源，彌補傳統實驗復習中的弊端，從而切實提高高三物理復習的質量。

關鍵詞：高三物理;微課技術;個性

微課是一種新穎的小型教育資源，能夠將多樣化的知識壓縮在短時間的視頻當中，以便學生在有限的時間內，獲得無限的學習效能。然而在當前高三物理課程的教學中，仍舊存在部分教師不知道如何利用微課技術輔助學生開展物理知識的復習活動，造成現代教育資源與高三物理復習課程整合效果不佳的現象。基于此，筆者從自身的教育實踐經驗出發，提出提供自學資源、開展差異教學，以及彌補傳統實驗復習不足等策略，淺談如何有效地利用微課技術提高學生的復習效果。

一、提供自學資源，發展自學能力

隨著素質教育理念在高中物理課堂中的不斷滲透，在當前物理課程的教學中，教師在對學生進行基礎物理知識講解的同時，也開始重視對學生進行物理自主學習能力的培養，以期學生能夠養成學習物理知識的終身意識和能力。然而，在以往的高三物理教育中，教師能夠為學生提供的自主復習資源較少，不是教材就是一些教輔類的教育工具，對于高三階段的學生來說，這些自主學習的資源缺乏趣味性，因此學生也不能夠通過自身的努力完成對物理知識的自主復習。而微課技術的出現，則促進了這一教育現狀的扭轉。

例如，在以往的物理課程復習中，教師能夠采用的復習教育流程較為刻板，都是先讓學生對物理基礎理論內容進行分析，讓學生完成對理論知識的鞏固，之后教師為學生展示一些物理習題，讓學生將復習的基礎物理知識應用在習題中，促進習題的解答。在這樣的復習過程中，學生學習的積極性被壓制，完全處于被動的狀態進行物理知識的學習和應用，以至于學生復習的效果逐步降低。而教師利用微課技術進行物理知識點的講解，能夠讓學生根據自己的時間調節復習的節奏和效率，從而在隨時隨地觀看微課中，自主地提取其中的知識點和習題，從而在靈活的復習方式中，提升高三物理課程的復習效果。

顯而易見，在高三階段為學生教授物理課程中，教師可以使用微課技術為學生提供自主復習的資源，讓學生在觀看微課中自主地提取知識，從而實現自主復習能力的提升。

二、滿足個性施教，實現差異復習

多元智能理論是教師展開教育工作的指導性理論，在這一理論中指出，不同的學生有著不同的知識認知能力，這取決于學生之間學習經歷和學習背景的差異。但是，在之前的高三物理課程中開展復習環節，教師都是按照學生的平均水平進行復習策略的設計，使得班級中部分學生不能從教師的復習方式中得到進一步地提升，降低復習的效果。而微課技術則能夠滿足個性化施教的策略，為不同的學生提供不同的學習內容，以便學生結合自身的需要和自己的學習節奏等，選擇性地觀看微課，滿足個人的學習需要。

例如，在高中階段的物理復習內容可以分成幾大板塊，分別是“力學知識”“熱學、原子物理知識”“電磁學知識”等，而每一個板塊之下又可以進行知識點的細分，因此，教師可以結合高中物理學科的知識點，進行微課視頻的制作，使得每一個微課都對應一個知識點，并以這一知識點作為微課的名稱。在指導學生進行物理知識的自主復習中，教師可以將這些微課全部傳達給學生，之后，學生根據自己的學習需要，以及自己對物理知識認識上的缺陷和不足等，對微課進行挑選，從而在針對性的視頻觀看中，逐步彌補自身的問題，提高對物理知識的復習質量。

可以看出，在為學生準備復習資源中，教師按照物理知識點的差異為學生制作多個微課視頻，能夠有效地滿足學生的差異性學習需要，讓學生在個性化的復習模式中逐步提升復習實效。

三、提供實驗視頻，有效實驗復習

實驗是高三物理課程中的重要復習內容之一，然而，在傳統物理復習課程中，教師只能夠讓學生對物理實驗中的原理、操作流程等進行復習，沒有足夠的時間讓學生再重復性地操作實驗，以至于學生對實驗的復習興致低，復習質量差。而微課能夠為學生提供直觀的畫面，讓學生在視聽刺激下實現對物理實驗的有效復習。

例如，在“探究：加速度與力、質量的關系”這一實驗中，教師可以將實驗操作的具體過程放在視頻當中，并配以畫外音進行講解，讓學生可以在短時間的視頻觀看中，迅速調取操作實驗的記憶，認識實驗操作中的各個細節，從而提高對實驗復習的質量。

總而言之，高三是學生人生當中的重要階段，而物理學科是學生高三中的重要復習學科，在這一階段，教師對微課技術的有效使用，能夠大大地改善以往物理課程復習中的弊端，為學生提供良好的復習資源，以便學生在觀看中逐步挖掘其中的知識點，加深自身對物理知識的印象，從而提高學生學習的效果。

參考文獻

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