口語交際在初中語文教學中實效性分析

鐘進軍

摘? 要：口語交際是人類重要的交流方式，初中作為學生語言養成的關鍵階段，新課標對中學語文口語交際能力進行了詳細規定。然而在實際課堂教學中，并未得到較好的落實。通過對初中課堂的口語交際開展現狀進行分析，得出當下的口語交際教學無論是教學大綱、教學內容還是教學實踐都存在諸多問題。為改變現狀，需從理論和實踐兩方面入手，樹立正確的教學理念，并從內外環境開展方法指導。

關鍵詞：口語交際;初中語文;教學實踐

一、研究背景

口語交際能力作為我們適應現代社會交際的基本能力，隨著時代發展，世界經濟全球化不斷深入，重要性日益凸顯。尤其是當下信息更新速度之快，知識經濟成為時代主流，以及我國社會經濟、文化和科學技術都在不斷發展，對社會交往提出的要求也越來越高。然而，作為口語習慣養成的教育因素，卻因受我國應試教育的影響，導致許多學生在中學階段忽視了口語交際的訓練，后面的發展都受此影響，不僅走入社會后難以適應工作的需要，更有甚者還因不能適應社交變化而產生嚴重的語言障礙和社交恐懼癥。

這顯然與社會發展提出的要求不符，中學語文教學，旨在培養學生的基礎語文素質，尤其是作為語言學習聽說讀寫關鍵之一的口語。而中學課堂作為口語交流學習的重要情境，理應得到學校和教師的重視。尤其是新課標中也曾對初中學生的口語交際能力提出規定。

二、現狀分析

1. 初中語文口語交際教學現狀

首先從學校層面來看，在關于學校如何看待對口語交際教學時，多數教師認為并不夠關注。可見，學校整體不夠重視，且缺乏具體的落實措施和鼓勵機制。在涉及到口語交際重要性問題時，大部分校領導還只是停留在言語認識的表面上，口頭倡導多過具體行動。

從課程角度來看，一方面，在涉及到學校每周有幾節口語交際課的問題時，多數學生的答案是偶爾或很少上。作為語文老師，并不能保質保量的完成口語交際的授課，體現出的是作為教師的不重視，這直接導致了在教師在開展教學活動時，忽視了口語交際的教學。

另一方面，針對口語交際課的開展情況來看，同學們的確有積極參與，但大部分學生卻認為這些活動對自己的口語能力的提升不具有實質性作用。這不僅是因為作為一門課程，部分學生的積極參與在于課程成績而不是口語交際能力本身，還在于雖然學校有安排口語交際課程，但占比少，缺乏系統、規范的長期口語課程安排。綜合上述因素，導致目前的語文口語交際課堂教學成效甚微。

再從教師教授水平來看，在正式上崗之前，中小學教師很少有口語交際專業知識培訓的經歷，既然當時自己在職業資格考核時都不存在口語考核，那么在其今后的課程教授時更難對口語交際提起重視。這也暴露出了當下初中語文教師口語交際專業知識不足、技能水平較低的問題。

最后，作為檢驗學生學習效果的考試，我們發現在目前的考試制度中，很少涉及多口語交際能力的考核。而學校對教師、學校與教師對學生的考核與評價都是和考試成績緊密聯系的，不存在考量自然不存在重視。

2. 初中語文口語交際教學現狀問題分析

教學的開展首要離不開教學大綱及教學的價值標準。新課改中明確要求應培養學生“具有日常口語交際的基本能力”，雖然給出了有關課程目標的實施建議，但也僅限于指導和建議，容易導致后期教學開展的隨意、亂套。

其次，教材內容是教學目標的重要體現，直接決定了實際教學的開展情況。現行的初中語文教材中，在涉及口語交際內容時僅進行了潦草表面的解釋，而沒有詳細的操作指導，這導致學生在口語實踐過程中只能憑經驗、毫無技巧和方法的開展。那么這類教學活動的開展又有何意義呢？

落實到口語交際的開展實況上，主要存在兩個問題：一是在教材內容的安排下學習知識時，側重于死記硬背的獲取知識，但口語交流側重于交流者的靈活變通能力，這也是我們中國學生的通病，即便有所練習也只是機械性的學習;二是目前初中語文的交際活動多在表面功夫，不具有針對性，沒有按照針對具體單元和章節要求，也沒有針對學生實際實踐的情況。

最后是關于口語交際的教學評價。教學評價是衡量教學水平的重要標準，傳統教學評價以筆試為主要考量，不符合口語交流的特點，因而口語交際教學也就失去的教學評價的把關。

三、對策建議

通過對初中語文口語交際的現狀分析，可以看出，造成口語交際教學出現問題的原因是多方面的。因此改變現狀是必要的，具體來看，可以從多方面多角度展開。

1.口語交際教學理念

在當下的初中語文教學中，口語課堂情境的創設是基礎，在此基礎上我們應選擇符合學生學習基礎、感興趣并貼近實際生活的話題，故口語交際教學理念強調實踐性和情境性。

此外，之所以稱之為口語交際，正是因為這是發生在兩個或兩個以上的主體之間的，故需重視學生自主學習和小組討論的機會，加強口語交際的合作性與互動性。

2.口語交際方法指導

口語交際作為實踐活動，自然離不開實踐指導。而從實踐開展的環境來看，可以分為內部環境與外部環境。

從內部環境來看，思維指導是開展口語教學的第一步，故作為教師，理應結合學生思維特征開展針對性訓練，以推動學生形成良好的口語交際習慣;從外部環境來看，課堂環境主要取決于課堂氛圍，生動活躍的口語交流氛圍有利于學生積極參與，故教師應采取多元教學方式，提升學生積極性，營造活躍的課堂氛圍。

參考文獻

[1]? 張永林.中學語文口語教學的現狀與對策[J].語文教學通訊，2004（03）.

[2]? 胡邦永，徐克聰.口語交際與學生發展[M].成都：西南交通大學出版社，2009.

[3]? 李懌青.新課程背景下初中語文口語交際教學現狀分析與策略研究[D].閩南師范大學，2015.