故事教學法在小學道德與法治課堂中的運用

陳艷玲

【摘 要】 道德與法治教育在小學教育中一直是重點教學內(nèi)容，其不僅可以引導學生樹立社會主義核心價值觀，同時也能夠加強學生的道德素質(zhì)，學生只有德才兼?zhèn)洌拍芨娴匕l(fā)展。因而教師要注重提高教學效率，在教學中有效運用故事教學法激發(fā)學生的學習興趣，引導學生更加自主地投入到課堂學習中，不斷優(yōu)化教學效果。

【關鍵詞】 道德與法治;故事教學法;教學策略

運用故事教學法進行道德與法治這一門課程的教學，旨在運用故事情境的教學方式，將枯燥乏味的知識通過更加生動形象的形式展現(xiàn)出來，引導學生進行理解，以此激發(fā)學生對相關知識的學習興趣，讓學生能夠在更加輕松靈活的環(huán)境中進行知識的學習。此外，道德與法治課程教材中運用了大量的圖片及故事對相關知識加以補充說明，因而教師也要在立足于教材的基礎上進行知識的教學，在教學中要借助故事的形式，在課堂之中穿插生活素材內(nèi)容，加強學生與實際生活的聯(lián)系，深化學生對德育知識的理解。

一、立足教材內(nèi)容，提高故事素材的質(zhì)量

道德與法治教材的編寫是從學生年齡及認知出發(fā)進行相關教學內(nèi)容的安排，教材中的知識涉及學生的情感培養(yǎng)、行為規(guī)范、道德準則等多方面內(nèi)容，對學生各方面的發(fā)展都具有很好的指導作用，因而教師在進行教學時，更要結合教材知識，借助教材確立教學目標，設計教學內(nèi)容。此外，教材中每一單元都運用了圖文并茂的形式進行相關知識點的講述，由于小學生的思考能力比較不完善，對于很多理論知識很難直接在腦海中形成印象，理解其深刻含義，這對教學方法也有了一定的要求。教材中大多以故事結合動畫的形式展示相關內(nèi)容，這不僅可以將邏輯性較強的知識變得更加直觀，便于學生進行理解，同時還可以以生動的動畫及引人入勝的故事激發(fā)學生的學習興趣，因而教師在教學中要充分運用教材內(nèi)容，帶入故事情境引導學生自覺自愿地進行相關知識的學習。

例如教師在進行“我們小點兒聲”這一節(jié)知識內(nèi)容的教學時，教材中有許多關于課堂紀律的知識內(nèi)容，教師就可以借助教材中“教室里面有點兒吵”這一漫畫適當?shù)貙ζ溥M行補充，為了引導學生能夠更好地遵守課堂紀律，不發(fā)出噪聲影響他人，教師可以設計這樣一個小故事：“小紅同學在上課的時候隨意和其他同學大聲交談，并且談話內(nèi)容與課堂知識沒有任何關聯(lián)，在同桌指出她的交談聲影響到其他同學學習時，她不屑地回應道：‘在教室里我想怎么講就怎么講。你們認為小紅同學的做法對嗎？如果是你，對于這種現(xiàn)象，你會采取什么樣的行動？”教師通過故事的形式讓學生明白在課上、課間不應大聲喧嘩，再過渡到公共場合的紀律教育，以此來加強學生對遵守公共秩序的重視。

二、利用生活小故事，巧妙進行情感遷移

從學生的心理特點來看，學生對于熟悉的事物更容易產(chǎn)生興趣，進行情感遷移，而學生在學習與自己不太相關的知識時，則易失去耐心，難以集中注意力，且道德與法治知識往往就隱含在學生身邊的事物之中，知識內(nèi)容與學生的生活息息相關，學生在學習相關的知識之后最終也要將其運用到生活實際之中去，以期達到學以致用的教學目的，因而教師在教學中要有效地將理論知識與生活實際相聯(lián)系，積極運用生活中的故事情境引導學生主動將故事中所蘊含的知識內(nèi)容內(nèi)化成自身的情感體驗，通過與學生聯(lián)系更為緊密的故事案例激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行情感的遷移，讓理論知識能夠更好地為學生提供價值導向。

例如在“吃飯有講究”這一節(jié)知識內(nèi)容的教學中，這一節(jié)教學目標旨在通過教學讓學生養(yǎng)成良好的飯前習慣及餐桌禮儀，教師在進行教學時穿插與生活相關的小故事，讓學生能夠?qū)⒅R內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系。課堂中可以先詢問學生：“你們在吃飯的時候有沒有認真將父母辛苦準備的飯菜好好吃完？有因為是自己不喜歡的飯菜就不吃飯嗎？在父母為自己準備好飯菜后有沒有說‘謝謝？”以此來引導學生回想日常生活習慣，反思自己在日常生活中是否存在陋習并總結相應的改正措施，以此來達到規(guī)范學生行為的目的。

三、運用童話故事，激發(fā)學生學習興趣

童話故事具有濃重的幻想色彩，故事中豐富的想象、奇妙的幻想及夸張的手法恰恰符合小學年齡段學生的心理特點，小學學生往往喜愛奇思妙想，而對于偏實際的知識內(nèi)容缺乏相關概念，難以與其產(chǎn)生共鳴，在道德與法治的知識學習中，由于其知識內(nèi)容更偏向于理論知識，教師在進行教學時若是在課堂中只是向?qū)W生講述生活中的條條框框，比如吃飯之前應該洗手、課堂之中不要隨意走動、上課不要遲到等，對于這種形式的知識講述，學生不僅難以記憶，同時還易于產(chǎn)生不耐煩的情緒。而教師在相關知識教學時若是引入相應的童話故事，學生更易于被其中富于變化的情節(jié)所吸引，常常會將自己想象成其中某一角色，從而能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，更加專注地進行知識的學習。

例如教師在進行“我們愛整潔”這一節(jié)知識內(nèi)容的教學時，可以設計這樣一個小童話故事：“邋遢大王蟲蟲是森林中的一只小兔子，蟲蟲從來不洗臉、不梳頭發(fā)、不洗澡，兔媽媽每次叫蟲蟲洗澡，蟲蟲都搖頭說不愿意，有一次，蟲蟲去花花家做客，其他小動物因為蟲蟲身上太臟了都不愿意與它坐在一起，蟲蟲傷心極了，決定以后一定要好好梳理，自此以后，蟲蟲的玩伴也變得多了起來。”在講述完相應的故事后，教師提出這樣幾個問題：“其他動物為什么不愿意與蟲蟲坐在一起？”“這個故事講述了怎樣的道理？”以此引發(fā)學生思考，明白講究衛(wèi)生的重要性。

總之，故事讓學生與理論知識的聯(lián)系更為緊密，教師在教學中以故事為媒介進行知識教學，不僅拉近了學生與知識之間的距離，同時也為學生在生活中有效踐行知識內(nèi)容提供導向，運用故事教學法進行道德與法治教學，是優(yōu)化教學效果的要求，更是促進學生全面發(fā)展的要求。

【參考文獻】

[1]王蕾.淺談故事教學法在小學道德與法治課堂中的運用[J].教育觀察，2017（12）：125-126.

[2]馮燕芳.以“故事教學法”推進哲學通識教育改革——以 西方哲學史為例[J].教書育人：高教論壇，2017（12）：91-93.