傳統文化在小學語文低年級識字教學中的滲透

裴海霞

【摘 要】 我國傳統文化有著近幾千年的歷史，可謂是豐富多彩、源遠流長，語文作為傳統文化的載體形式之一，本就與傳統文化聯系緊密，為了能夠進一步提升小學語文低年級識字教學效果，本文也對傳統文化在小學語文低年級識字教學中的滲透進行了研究。

【關鍵詞】 傳統文化;小學語文;低年級;識字教學

在小學語文教學過程中，識字教學是低年級階段的重要內容，也是學生學好語文的基礎與前提，對于學生今后的發展可謂是意義非常。漢字本身就承載了我國傳統文化，所以在低年級識字教學過程中，若能有效滲透傳統文化，就能進一步激發學生熱愛漢字的情感以及語文素養，讓學生在提高自身識字能力的同時形成良好的文化素質，而且還能有效傳承傳統文化。為了能夠將傳統文化有效滲透到小學語文低年級識字教學中，筆者也對其進行了如下分析：

一、傳統文化在小學語文低年級識字教學中滲透的意義

1.提高學生識字興趣

要想讓學生對學習任務產生源源不斷的動力，關鍵還是在于學習興趣，只有學生產生了識字興趣，才會主動積極地投身于識字學習課堂之上。傳統文化在小學語文低年級識字教學之中的滲透，就能借助于漢字本身所具備的文化典故、歷史傳說、趣聞逸事等文化資源來進行識字教學，這能讓每一個漢字都變得更加具有特點，枯燥的識字教學課堂也能因此而變得更加活潑有趣，從而有效提高學生的識字興趣。

2.提高識字教學效率

在小學語文低年級識字教學過程中，眾多小學生都存在著不同程度的“三難”學習現象，具體而言就是覺得漢字學習難認、難記、難寫。而之所以會出現這一現象，主要是因為教師在教學過程中教學設計不夠合理，沒有把握漢字學習規律，沒有從傳統文化視角來進行教學。以“誓”為例，很多學生在學習過程中就會將其中的“折”寫成“拆”。在教學過程中滲透傳統文化，教師就能在講解的時候為學生講解“誓”的形體特點，同時為學生介紹其蘊含的文化內涵，這樣就能幫助學生更好地記憶這一詞匯，同時也能讓學生對其深意形成正確理解。

3.提高學生文化素養

相較于其他文字，漢字雖然較為難學，可是其也是最具有文化內涵、博大精深的文字。漢字作為幾千年流傳下來的產物，其中蘊含著我國幾千年不斷傳承的思維方式、價值觀念以及行為準則，同時還承載著天地萬物發展中的各式各樣的信息。為此，在小學語文低年級教學過程中有效滲透傳統文化，不僅能夠提高學生的識字能力，同時還能幫助學生更好地理解我國傳統文化，這樣學生就能在語文識字教學課堂上提高自身文化素養。

二、傳統文化在小學語文低年級識字教學中的滲透措施

1.借助傳統典故，激發學生識字興趣

小學低年級學生年齡小，所以在識字教學過程中，教師的教學方式是否合理有趣也會影響低年級學生的識字想去，相較于傳統的識字教學方式，教師在教學過程中可以借助于講故事的方式來對學生進行教學，借助于傳統典故來為學生講解“生字”，這樣就能有效激發學生的識字學習興趣，同時還能實現傳統文化在小學語文低年級識字教學中的有效滲透。我國擁有幾千年的歷史，而在歷史的洪流中也出現了大量的榜樣人物，從這些人物身上我們能夠看到中華傳統美德以及傳統文化精髓。所以教師在進行識字教學的時候，可以結合低年級學生的身心發展特征來為學生引入傳統人物典故，通過講故事的形式來激發學生的識字興趣與欲望，從而有效提升識字教學效果，真正實現傳統文化有效的滲透。例如，教師在進行《大小多少》這一文章教學的時候，對于其中的“?！边@一漢字，為了深化學生理解，教師就可以借助于放牛郎王二小這一人物典故來有效吸引學生，這樣學生不僅能夠對“?！毙纬筛鼮樯羁痰挠∠?，還能在傳統文化典故中受到啟迪，激發學生的愛國精神，有效實現傳統文化的有效傳承與發揚。

2.結合文字淵源，深化識字教學

要想將傳統文化有效滲透在小學語文低年級識字教學中，教師在教學過程中還可以結合文字的淵源來對學生進行教學，通過這一手段來進一步提高學生對于字詞的把握和理解。傳統語文識字教學更加注重學生成績，所以識字教學也是以學生的識字數量作為評定標準，沒有意識到識字教學的“質量”，學生對于生字的理解不夠深刻，長此以往，學生也就無法有效應用這些生字詞，整個識字教學過于形式化、表面化。對于這一問題，筆者認為教師在教學過程中一定要及時轉變教學理念，在識字教學中以學生為中心，將傳統文化與識字教學緊密聯系在一起，在識字教學的時候為學生傳達文字淵源，這樣就能深化學生對于漢字的理解，同時還能幫助學生更好地了解漢字起源及其在時代發展中的變化情況。

3.組織傳統游戲，趣味開展識字教學

要想將傳統文化在小學語文低年級識字教學中有效滲透，除了上述兩點，教師在教學過程中還可以積極組織傳統游戲，借助于傳統游戲來實現傳統文化的有效滲透，同時提升識字教學趣味性，讓學生在有趣的識字教學課堂上掌握更多的生字，從而提升小學語文低年級識字教學的效果與質量。為此，教師在低年級識字教學的時候，一定要結合小學生的身心發展需求來組織傳統游戲活動，將我國流傳的民間傳統小游戲也應用到識字教學課堂之上，這樣不僅能夠提升教學趣味性，還能讓學生感受到前人的生活情趣以及智慧，真正實現寓教于樂。例如，教師可在完成《一個接一個》的教學之后，就可以為學生設計出一個“漢字找朋友”的游戲，讓學生將本節課中的“種”“樣”“接”“伙”“伴”“趣”等漢字拆分開來，然后讓學生將其組成完整的漢字，從而有效提升識字教學效果。

綜上所述，在小學語文低年級識字教學過程中，傳統文化若能有效滲透，則能夠實現教學方式的有效創新，也能有效激發學生識字興趣以及學習積極性，進一步加深學生對于漢字的理解與使用，從而有效提升低年級學生識字量，為其今后學習奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]左婧.一抹傳統文化，浸潤識字樂園——談小學低年級語文識字教學[J].考試周刊， 2016（73）：49-49.

[2]張正兵.論傳統文化在小學語文低年級識字教學中的滲透[J].語文天地，2015（8）：33-33.

[3]王東梅.傳統文化，讓小學低年級語文識字教學更輕松[J].考試周刊，2015（a5）：40-40.