用“隨文練筆”打開寫作思路

沈丹

【摘 要】 在閱讀教學(xué)的過程中，根據(jù)文本素材，選擇合適的機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行片段式寫作訓(xùn)練。根據(jù)文本特點可以尋找不同的寫作訓(xùn)練點，通過教師的引導(dǎo)打開學(xué)生的寫作思路，由點到線，由線到面，逐步提高寫作能力。

【關(guān)鍵詞】 隨文練筆;趣味;同異;思辨

要想使學(xué)生真正提高寫作能力，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，單憑課本上每單元規(guī)定的那八篇習(xí)作是不夠的，平時必須經(jīng)常進(jìn)行練筆。平時的練筆素材主要來源于閱讀和生活，而“隨文練筆”主要就是根據(jù)課文閱讀素材展開的，用好了“隨文練筆”，學(xué)生的寫作能力也會漸漸提升。

隨著新課標(biāo)“語用”理念的提出，閱讀教學(xué)不再是只局限于文本的分析和結(jié)構(gòu)的把握，已經(jīng)轉(zhuǎn)而指向?qū)ξ谋菊Z言表達(dá)形式和寫作方面的關(guān)注。因此，隨文練筆的形式越來越多，如果能結(jié)合文體特點，有效地用好隨文練筆，那將能為寫作打下堅實的基礎(chǔ)，能打開學(xué)生的寫作思路，漸漸提升學(xué)生的寫作能力。

一、以“趣”激“情”

先談?wù)剝善小叭ぁ钡恼n文。上學(xué)期，一起和同年級老師磨了一篇老課文《趕海》，這篇課文主要寫了追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大蝦四件趣事，詳略得當(dāng)。倪慧老師的第二課時的主要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)趕海的“趣”，深入挖掘藏在“趣”背后的語言特點和寫作技巧，展開隨文練筆，并仿照作者寫的四件趣事，指導(dǎo)學(xué)生用上所學(xué)的方法也來寫一件趕海的趣事。在指導(dǎo)孩子閱讀時，老師就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了本文運用比喻、擬人、語氣詞等方法把趕海的“趣”體現(xiàn)得淋漓盡致，把孩子引入情境中，在興致最高時再補(bǔ)充趕海的其他趣事，讓孩子隨著課文情境仿寫遷移。在反饋時，有的學(xué)生這樣用語氣詞：“我在海水里小心翼翼地摸著，碰到一個硬硬的東西，摳出來一看，哈哈，原來是一個小海螺。”也有同學(xué)這樣用修辭：“我赤著腳在灘涂上啪嗒啪嗒地走著，突然踩到一個軟軟的東西，還在我腳底扭來扭去，嚇得我一蹦三尺高，等我定下神來仔細(xì)一瞧，原來是一條泥鰍似的小魚，它掙扎著靈活的身體，拼了命地想逃離，生怕被捉住成為盤中餐。于是我輕輕地把它抓起，放到有浪花的地方，讓它隨著浪花回家，它游了一會兒，回過頭看了看，似乎在感謝我對它的救命之恩。”一堂課下來，無論是優(yōu)秀的學(xué)生還是后進(jìn)生，他們都在這樣的練筆中寫出了自己情感，或無邪，或驚訝，或害怕，或細(xì)膩，用語言文字詮釋著心靈的與眾不同。

提起《恐龍》這篇課文，大多數(shù)學(xué)生特別喜歡，喜歡恐龍的神秘，喜歡恐龍的與眾不同，就是因為這兩點，這篇文章的趣味性油然而生。尤其是第二小節(jié)，對于雷龍、梁龍、劍龍、三角龍的描寫采用了不同的說明方法，更好地體現(xiàn)出了這幾種恐龍的外形特點。學(xué)生學(xué)得特別興奮，那就抓住他們的興趣點，展開小練筆，選擇課文中描寫之外的恐龍，先畫一畫，然后再用上一種說明方法寫出所畫恐龍的最主要的特點，做成一個恐龍名片，組織小組介紹和推薦上臺介紹，以“趣”為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生讀、寫、說的熱情，在這樣的情況下，介紹出來的恐龍才會帶有學(xué)生自己的情感。

從古至今，能流傳下來的佳作都流露著作者的深情，因此，無“情”的文章寫再多也是空無一物，有“情”的小練，哪怕只有幾句話都會震撼人心靈。

二、求“同”存“異”

上學(xué)期在參加學(xué)校語文基本功競賽時，遇到了《花鐘》這篇文章，雖然第一課時不設(shè)計練筆內(nèi)容，但這篇文章的第一自然段卻也極有特點，它描寫了各種不同花兒開放的情況，而且這一段的結(jié)尾有個省略號，是文本的一個亮點，先引導(dǎo)學(xué)生理解省略號的意思，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀體會作者用了哪些不同的說法來表達(dá)花的開放的。這段話描寫前六種花的句式是“時間+花名+花開的動詞”，后三種句式是“花名+時間+花開的動詞”，此段最值得推敲的就是每種花作者都用了不同的動詞展現(xiàn)花開的姿態(tài)。讓學(xué)生結(jié)合平時觀察和生活積累，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，填補(bǔ)課文中省略號的空白，這是一個很好的練筆契機(jī)，照貓畫虎般寫出相似的句式不難，難就難在寫不同的開花姿態(tài)，由于學(xué)生接觸的生活范圍有限，他們閱歷少、見解低、知識面窄、語言貧乏，多數(shù)學(xué)生不能用更新穎的語言來描寫花兒的開放，這時我設(shè)想可以指導(dǎo)學(xué)生把“綻開了笑臉、欣然怒放、舒展開自己的花瓣、含笑一現(xiàn)”等這些精彩、優(yōu)美的語言直接地、盡情地用在自己的習(xí)作當(dāng)中去，有自己想法的孩子也可以用上妙詞，鼓勵孩子大膽運用，讓孩子不怕寫練筆，為孩子習(xí)作之路做鋪墊。

同樣是描寫花，《槐鄉(xiāng)五月》的開頭三句把花兒的顏色姿態(tài)用比喻的修辭寫得美麗生動。在課文的引領(lǐng)下，老師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)了作者寫作的方法和技巧，學(xué)習(xí)作者觀察事物的角度，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照這段進(jìn)行練筆，以“三月，（）花開了”為總起句，描寫一段自己喜歡的花。從學(xué)生所寫的片段來看，想象比較豐富，語言也比較優(yōu)美，寫出了花的外形特點，從學(xué)生語言的背后能感受到他們對這種花的喜愛之情。

一般描寫景物離不開比喻和擬人，以上兩篇是如此，接下來要談的《曇花》的十三小節(jié)“曇花真美呀！雪白雪白的。白得像玉，像通草，像天上的云。花心淡黃，淡得像沒有顏色，淡得真雅。它一面舒展著肢體，一面吹出醉人的香氣。啊呀，真香呀！香極了！”這一段也少不了修辭，這就是寫景類文章相同的寫作方法。相信學(xué)生經(jīng)過幾次對花的描寫，能熟練運用比喻和擬人，能慢慢學(xué)會用美的語言寫出景物的特點。

但如果每一次都是相同的模式，寫多了也會審美疲勞，那我們就要在“同”中尋“異”。《花鐘》的“異”在于每一種開花的姿態(tài)，作者都用不同的動態(tài)語言來形容，讓我們感受到這些花或嫵媚，或奔放，或羞澀;《槐鄉(xiāng)五月》的“異”在于作者從不同角度對花進(jìn)行描寫，給人的視覺感受不同;《曇花》的“異”在于語言的簡練、直白，通過朗讀一下子就把學(xué)生帶入情境，喜愛之情油然而生。正因為有這些“異”的存在，文章才精彩，老師要想引導(dǎo)學(xué)生把練筆寫出彩，也就要把握住這些不同之處。“異”不光存在于文本，也存在于學(xué)生與學(xué)生之間，每位孩子寫出的文字內(nèi)容不同，用詞不同，情感不同，老師在點評反饋時及時與同學(xué)們交流討論，會引領(lǐng)學(xué)生從練筆到習(xí)作更進(jìn)一步。

三、“問”出精彩

文體不同，隨文練筆的訓(xùn)練點也很多。比如上學(xué)期的《“你必須把這條魚放掉！”》一文，小主人公的心理變化是一條主線，我們順著這條線教學(xué)時，往往會在情感沖突處發(fā)問：“即使沒有人看見，爸爸卻態(tài)度堅決地要湯姆把這條魚放掉，你覺得爸爸這樣做過不過分？”學(xué)生先是一愣，進(jìn)而開始想要表達(dá)自己的想法。以下出示一段我的課堂教學(xué)：

一生說：“我喜歡這樣的爸爸，因為他叫我做一個誠實的人。”

又有生說：“我也喜歡這樣的爸爸，因為不管有沒有人看見，我們都必須遵守規(guī)定，爸爸這樣做是對的。”

還有的說：“我不喜歡！”（這四個字把大多數(shù)同學(xué)驚呆了）他繼續(xù)說道：“由于他的固執(zhí)，讓我一生都很遺憾，我再也沒有釣到那么大的魚了。”（教室里沉默了片刻）

有一學(xué)生悄悄地站起來說：“我不同意，我們不能因為一條魚而破壞社會規(guī)則，這是自私的行為，如果大家都這樣，社會將會一團(tuán)亂。”

陸續(xù)有學(xué)生發(fā)表自己的觀點：“生活中我們也要遵守規(guī)則，不管走在馬路上有沒有人看見，我們都不能亂扔垃圾或闖紅燈。教室里，不管有沒有老師在，我們都應(yīng)該遵守紀(jì)律……”

學(xué)生的思路已經(jīng)打開，不僅能夠讀懂文本，還能聯(lián)系生活談收獲。時機(jī)已經(jīng)成熟，我認(rèn)真表揚(yáng)了這些同學(xué)的積極思辨和大膽表達(dá)，讓大家牢牢記住這一段場景，請同學(xué)們以“由一個問題引發(fā)的課堂辯論”為題，將今天的討論用對話的形式寫下來，然后提示了對話的要求：一呼一應(yīng)為一個對話，每位同學(xué)說話時的神情、動作都不同，這些都可以在提示語中進(jìn)行描寫，人物的情感更豐富，提示語的不同位置讓對話顯得更加自然。通過討論、思辨，學(xué)生對這個過程有了親身體會，才能寫出最真實的感受。這樣在學(xué)習(xí)中思考，在思考中練筆，不僅讓文本生色不少，也能更好地深化文本的主題，同時還減輕了學(xué)生大習(xí)作的負(fù)擔(dān)，用小練筆慢慢叩開寫作之門。

對課文的理解是進(jìn)行隨文練筆的基礎(chǔ)，同時，隨文練筆也能促進(jìn)對課文的理解。隨文練筆既考驗教師是否吃透教材，又要看教師是否能發(fā)現(xiàn)文本中的練習(xí)點，選準(zhǔn)了練筆的角度，并把它當(dāng)作一個重要的教學(xué)目標(biāo)去落實，使學(xué)生寫得輕松，練得實在，為習(xí)作打好鋪墊。