淺析遠程教育對中職學生的影響

郭威

摘要：學習型社會建設要求，我國公民應具備終生教育的觀念。在此背景下，遠程教育適應我國教育發展實際趨勢，更加深入人心，其以學生學習的自主能動性為核心，使他們能利用線上線下學習平臺，更深入、全面地學習專業知識。作為一名中職計算機教學工作者，筆者將在下文中從終身學習觀念，遠程教育對傳統教學模式的沖擊以及遠程教育中教師的新要求三方面進行分析。

關鍵詞：遠程教育;中職教育;網絡教學

信息技術的發展和進步改變了人們的日常生活和社會的運行軌跡，知識經濟的崛起，信息制度的透明以及智能生活的便捷讓人類學習和生活越發的便利。人們的生產生活方式發生了巨大的變化，越來越多的人選擇接受更深層次的教育，終身學習已然成為時下的流行。不僅是已經離開學校的人們選擇遠程教育，部分學校也開始了遠程在線教育，意圖改善學生的學習觀念，培養學生樹立終身學習意識。

一、遠程教育意味著終身學習觀念的興起

早在十九世紀就有學者提出了終身學習的概念，并同時期在歐美等發達國家開展長達數十年的追蹤實驗，最終實驗結果表明具有終身學習意識的人往往比普通人更容易成功，生活的更幸福，隨后聯合國教科文組織建議將終生教育的思想推廣使用到教育事業中。

大部分學生對于學習有所誤解，認為只有坐在教室里聽從教師的安排才算是真正的學習而忽略了學習本身的意義。九年義務教育的施行讓我國人才培養戰略更進一步，義務教育之后部分學生選擇去高中學習想要進一步去大學深造，部分學生選擇了接受中職教育學習一門技術，盡快的投入工作，還有部分學生選擇自主創業或者外出打工。無論任何的選擇，學生這一身份始終將追隨其一生，其以后走上工作崗位需要接受崗前培訓。教師在推行遠程教育時要注意培養學生的終身學習意識，新課程改革進行了一段時期之后，人們逐漸意識到了教學中要確立學生的主體地位，但是忽略了終身學習觀念的培養，導致學生將學習視為一項任務，仿佛學習是在給教師完成任務，教師要利用遠程教育的優勢讓學生意識到學習的本質和終身學習的重要性。

二、遠程教育打破了傳統教學的局限性

大部分學生能夠適應教師的授課方式緊跟教師節奏，但是仍有部分學生因為某種原因學習進度落后于班級整體教學進度，負責任的教師對于這一部分學生經常額外的補課花費了大量的時間和精力，甚至還占用了教師的業余時間，而不負責任的教師為了保持教學進度追趕年級的教學目標將其選擇性的忽視，導致這一部分學生成績越來越差，在一次次煎熬中喪失希望，最終選擇放棄。遠程教育的實施不僅能夠幫助學習能力較差的學生，它是適用于全體學生的。每個學生都能夠在任何時間隨時隨地的開始學習，遠程教育的使用讓教育不再局限于小小的教室，更是讓學生能夠根據自己的進度進行學習而不必因為他人被迫調整學習計劃，極大提高了時間利用率，確保每一分鐘都在提升自己而不是苦苦等待其他的學生期望共同進入下一階段的學習。

遠程教育的施行，鍛煉了學生的自我調節能力，遠程教育相對于傳統教育來說更需要學生嚴格的自我管控，遠程教育需要學生在線接受教育，學生要能夠抵抗網絡上的其他誘惑，部分學生在遠程教育過程中經常“掛著羊頭賣狗肉”，在接受遠程教育的同時還在互聯網上沖浪，嚴重妨礙了自己的學習更軟化了學習的堅定信念，最終導致時間和資源的浪費。教師給學生布置有關網絡信息技術的學習任務之后，將學習資源上傳到網絡教學平臺供學生學習和下載，更需要時刻學生進行溝通，根據學生在觀看網絡教學視頻時停頓的時間點判斷學生對于課程內容的難點和重點，根據后臺的分析數據優化課程設計，充分發揮遠程教育的優勢，提高學生的學習效率。遠程教育更切合學生的個性化培養和全面發展的教學戰略方針，遠程教育能夠提高學生的時間利用率，讓學生在碎片時間內就能接受教育汲取養分。遠程教育考核更為容易，教師可以根據學生的學習進度分別進行考核，網絡教學平臺承擔了教師的一部分任務，使得教師有更多的時間和精力進行課程設計。

三、遠程教育意味著教師需要更努力的付出

每個教師都有其獨特的教學風格和教學理解，傳統教學背景下學生沒有選擇教師的權利，這就意味著無論教師自身學科素養如何，學生只能被動的接受并且主動適應教師的授課緊跟教師的責任。遠程教育的施行改變了這種現狀，學生可以在網絡教學平臺上自由選擇課程內容和授課教師，關于網絡信息技術教學整個年級的教師上傳了各個的網課資源和課程作業以及線上交流問答方式。學生們可以根據自己的喜好選擇喜歡的教師進行學習，這就導致部分教師的網課資源瀏覽量較低，資源使用頻率次數較少。教師要能夠正確認識遠程教育的利弊，要及時調整教學理念和授課方式，盡可能的提升自己的專業技能讓課程更加的通俗易懂，授課風格盡可能的幽默風趣。教師可以在網絡教學平臺中選擇那些瀏覽學習量較高的網課資源觀摩學習，比較分析自己與他人的授課方式和授課風格的不同，通過網課下面的學生留言分析判斷學生的性格愛好，爭取讓自己成為學生喜愛的模樣。這種改變并不是要求教師不能做自己，恰恰是對教師更高的要求，新型教育模式下，學生是學習的主體，教師只是輔助學生學習的“工具”，主動的去調整，適當的改變并不是教師對學生的“曲意逢迎”而是教師責任心的體現。學生年齡較小，身體和心理發育尚未完全成熟，不具備成型的人生觀、價值觀和世界觀，容易受到互聯網浪潮的影響，尤其是在信息大爆炸，大數據云平臺“橫行”的當下，因此教師要能夠放下所謂的尊嚴和矜持，努力的學習接受新的觀念掌握新的詞匯，融入到學生們的世界中去，讓學生愛上遠程教育，培養學生終身學習意識。

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