小學管理中德育教育和安全管理問題探析

邱振宇

摘要：素質教育，德育為先。小學階段是培養學生德、智、體、美、勞全面發展的重要時期，對學生一生的成長和發展影響重大。而在小學管理工作中，德育教育和安全管理無疑是兩大基礎。文章結合工作經驗，淺談小學管理中德育教育和安全管理。

關鍵詞：小學管理;德育教育;安全管理

小學德育和安全管理工作是學校運行系統內的重中之重，兩者對學生的身心有序、健康和長遠發展至關重要，在任何時候都不能缺失。在當前的小學管理工作中，如何才能做好德育教育和安全管理工作？如何才能確保德育教育與安全工作完全契合于新課程教學改革的精神和相關要求？創新是當今社會的主題，而小學管理工作無疑也需要與時俱進。為此，針對以往小學管理中存在的問題，如德育教育不重視，安全管理不到位等，需深入分析其中的原因，結合學校的實際情況，針對性的加以改進和優化。

一、小學管理中德育教育方法分析

（一）深挖教材

不可否認，長期以來，在我們的教育體系內，“就事論事”或者說“專業細化”的傾向十分明顯。每個學科的教育，主要針對于本學科的知識要點，而至于德育內容的滲透和開展，則束之高閣，不加以涉及。長期處于這樣的教育模式下，對學生們思想品德的教育不利。眾所周知，小學教材，無論是語文、數學，還是品德、科學等學科課程，其教材文本均是由多位教育專家、頂尖學者之手，在內容豐富和精彩紛呈的同時，也是巧妙滲透德育教育的主要載體。事實上，小學教材，其章節內容均涉及有德育滲透的伏筆或引線。換言之，教材中的任何知識點，在其橫向、縱向拓展面，都可以作為德育滲透的優秀素材。小學管理工作中，德育教育的開展，未必需要單獨設立一門獨立的學科。德育存在于教育的每個角落，發生在教育的每一個環節。因此，在各個學科的教育活動中，春風化雨般的開展德育教育，是當前創新德育教育的重要舉措。

（二）激勵引導

不憤不啟，不悱不發。小學管理工作中，德育教育的開展，應充分調動出學生們的參與熱情和學習興趣。每個學生都是獨一無二的個體，學生們的思想不同、家庭環境不同、行為個性更是大不相同。但是，小學生的心理卻十分的相似，如渴望得到教師的褒獎、肯定，喜歡在同伴中表現自我、證明自我等等。基于此，在德育教育中，堅持“獎優罰劣”的原則，實施激勵引導的方法十分必要。勿以善小而不為。對于學生們在學習中，表現出來的美好品德和精神，如拾金不昧、誠實守信、勇敢堅強、團結包容等行為，教師均應高度關注，并給予學生相應的獎勵。學校可針對學生們學習德育，踐行德育的情況，為學生們單獨“加分”，讓學生們在學習中、生活中成為知行合一者，以自我的言行來實踐德育、靠近德育。

（三）師德形象

教師對于學生的重要性無需贅言。作為教育工作者，應將立德樹人時刻銘記于心，將師德形象放于首位。在教學活動中，在與學生相處中，應用自己的愛和熱心去幫助和鼓勵學生，喚醒學生對生活的愛和激發他們對學習的興趣，從而使學生把愛也帶到生活中。許多學生將老師視為榜樣標桿，在課后喜歡模仿教師說話的語調和走路的姿勢等等。學生們親近教師，才會喜愛教師，進而受到教師的感染。實際上，教學不僅是知識的傳授和操練，也是交流情感的途徑、社交能力的早期培養以及師生共同創造精神生活的方式。在教學過程中，教師還應該多關心有困難的學生，無論是家庭貧困還是學習困難，給他們更多的愛、關心和鼓勵，使他們和其他的同學一樣，在愛的沐浴中健康、快樂地成長。

二、小學管理中安全管理方法分析

（一）安全設施

小學管理中的安全管理工作，完善安全設施無疑是首要前提。兒童階段的小學生群體，身體還沒有完全發育完全，身體機能還未能應對日常生活中的所有狀況。然而，小學生又特別活潑好動，且對危險狀況缺乏意識、判斷，在日常的游戲中，往往因為不注意而發生安全狀況。比如所，在課件休息時，學生們在樓梯間嬉戲打鬧，在“立足未穩”后，容易發生摔倒、碰撞。還如，有的小學生喜歡跳躍，喜歡不斷挑戰自我，在跳高、跳遠的過程中，也容易發生危險。客觀來說，小學生的安全管理，要從“細、微”處入手。對于學校的基礎設施，要做到定期檢測，對于存有安全隱患的地方，應及時的替換或者維修，切記不能掉以輕心或者置之不理。為了引導學生們自主的參與到安全管理工作中，可組織學生們開展“安全”為主題的校園活動，并鼓勵學生們制作“安全卡”、“提示標語”等，以學生們豐富的想象力和充沛的活力，營造出重視安全、注重安全的校園氛圍。此外，學校也需要重新考量校園的安全管理條例，如安保方面，要做到完全禁止陌生人進入校園，禁止校園內出現危險物品等等，從管理制度方面強化校園安全。

（二）模擬練習

不可否認，部分學生父母的教育理念存有偏差，尤其是學生的祖父母輩家長，更是反對、抵制一切涉及到危險的“因素”。客觀世界，并不以人的意志而轉移。要想切實提高學生的自我保護能力，就必須加強模擬練習，讓學生將理論知識，轉化為實踐能力。隨著學生一天天長大，學生必不可免要接觸到外部環境和外面的世界。倘若不未雨綢繆，則學生必然連最基本的安全處理能力都不具備。相對而言，西方國家格外重視“體驗”學習方法。西方教育推崇以體驗而獲得感知，由外在的“刺激”導致人體身心的轉變。比如說，美國在開展學生安全教育時，會定期制定安全消防演練，并且嚴格的執行。在一次次模擬強化練習下，學生在應急疏散的獲得了更多的自我保護方法。日本是個自然災害多發的國家，因而也十分重視對孩子們開展安全保護演練。每當危險狀況出現時，由于事先具備充足的模擬練習，因而可將傷害降低到最低點。因此，在小學安全管理工作中，我們應更多的增設實踐練習和模擬練習的機會，將安全管理從理論轉化為實踐。

三、結語

德育與安全是小學校園的兩大基礎之石。在德育教育中，以秉承循序漸進的理念，鼓勵學生，在思考中、實踐中學以致用。在安全管理方面，應從設施、制度、練習等方面開展，化理論為具體。注重打造生活化的課堂，優化校園環境，將德育和安全教育轉化為生活中的點點滴滴。

參考文獻：

[1]馬彥紅.小學管理中的德育教育和安全管理問題分析[J].名師在線.2019 （17）

[2]斯徐峰.小學管理工作中的德育教育和安全問題分析[J].新智慧.2019 （08）