分層異步教學法在小學數學中的應用

李燕

摘要：傳統教學模式下，忽視根據學生之間的差異分層，導致部分學生跟不上教學進度，學生對學習知識失去自信心，導致學生不積極學習，在課堂上學生學習的主動性不高，并且，班級中的后進生非常多，直接拉低數學平均分數，對此，教師開展教學工作時，應注重運用分層異步教學法，進而能夠消除學生之間的差異，并提升數學教學效果。

關鍵詞：分層異步;小學數學;應用

引言

在小學數學教學中，運用分層異步教學法可以不斷推進教學，凸顯學生的主體性，從而順利構建小學數學高效課堂。因此，探討和研究小學數學分層異步教學具有一定的現實意義。

一、分層異步教學的內涵及其重要性

分層異步教學作為一種現代化的教學方式，一定程度上突破了傳統數學教學模式的局限性，在小學數學教育教學中具有良好的應用價值。在分層異步教學中，堅持以學生為中心，教師則發揮自身組織、策劃與引導作用，通過學習環境的創設來激發學生學習積極性，把握學生學習情況并對學生進行等級劃分，真正實現因材施教，為學生全面發展打下良好基礎。就分層異步教學在小學數學教學中的應用來看，通過分層單獨教育的落實來發掘學生內在潛能，結合學生實際情況有針對性的采取教育教學方式，促進學生優良數學學習習慣的形成，并培養學生學習能力。

二、分層異步教學法在小學數學中的應用

（一）目標分層

為保證教學質量，教師應在分層異步教學模式下，做好目標分層，以幫助小學生形成長期的學習目標和計劃。對于第一層次的小學生來說，應要求他們掌握基礎知識;對于第二層次的小學生來說，則要增加教學的難度，他們不僅要掌握課本上的例題，還需要掌握各種變式題的解題思路和方法等;對于第三層次的小學生來說，則應鼓勵他們自主探究數學原理，具備一定的數學核心素養。總之，合理的目標分層能滿足小學生的學習需求和欲望，能幫助他們養成良好的學習習慣，同時也能豐富他們腦海中現有的數學知識體系。

（二）學生分層

教學中，在講解知識之前，結合不同學生的成績、學習能力、接受能力和智力水平等方面的差異將學生分為ABC三層，A層次的學生學習成績優異、學習效率高、接受新知識的速度快、上課時積極舉手發言、對學習知識比較感興趣，因而，教師對于A層次的學生應提出高要求，并適當加快講解知識速度，能夠促使學生高效學習數學知識，進而構建高效課堂。而對于B層學生，教師考慮到學生成績中等、認知能力較弱，缺乏明確的學習目標，對此，教師應結合B層學生的實際情況和與A層學生的差異，布置學習任務以及放慢講課的速度，能夠使學生在聽講過程中積極完成學習任務，同時學生能夠跟上教學進度，逐漸使學生增強對學習自信心，從而促使學生積極主動學習知識。而對于C層學生教師考慮學生基礎知識薄弱，以及學生與AB層學生之間的差距大，教師為了拉近學生之間的差距，在實際的教學中教師應耐心引導C層學生學習基礎知識，以此幫助學生奠定堅實的數學基礎，并在教師耐心的指導下，學生認真學習知識，逐漸增強學生學習能力和認知能力。由此可知，數學課堂上教師應結合學生之間的差異劃分層次，有利于提高各個層次學生的綜合能力，以及消除學生間的差異。

（三）提問分層

小學數學課堂教學中教師在結合學生各個方面的差異進行合理分層以后，在講解知識時，對于不同層次的學生提出不同的問題和不同難度的問題，以此實施分層提問，能夠促使全體學生主動解決問題，有效提高三個層次學生的主動性和積極性。例如：學習“認識圖形”時，教師先講解圖形的特點，之后展示各種圖形，并對于A層學生提出難度較大的問題，以及要求學生說出生活中常見的圖形，學生明確問題后積極分析和思考，在深入思考的過程中學生歸納答案，逐漸提高學生自主解決問題的能力和歸納能力。此外，教師對于BC層學生，提出相對簡單的問題，能使學生輕松解決問題，從而使學生對解決問題充滿自信心，學生建立起自信心以后，也會更加主動探究問題的答案，提高學生主動性的同時，增強學生自主性和獨立性，并且，學生在解決問題時認識很多圖形，以及了解不同圖形的特點和形狀，進一步提高學生認知能力。

（五）練習分層

分層異步教學可以采用分層練習的方法，針對不同層次的學生，教師可以設計不同的教學模式，使用不同的教學手段，設定不同的練習方法等促進課堂高效進行。例如，任課教師可以采用“遞進式練習”“并列式練習”“選擇式練習”等練習方法更好地激發學生學習的積極性，提高他們參與課堂的熱情。如基礎差的學生可以選用遞進式的練習方法，教師可以用循序漸進的方法來培養學生的邏輯思維能力，讓學生做一些簡單的練習題，然后再逐漸增加難度，這樣能培養學生的創新能力與問題分析能力，對提高其數學成績有促進作用。

（六）考核分層

在傳統的小學數學課堂教學中，受到應試教育的影響，教師在對小學生進行評價時，多是從成績的角度入手的，這在一定程度上抑制了小學生學習的主動性，甚至打擊到了部分小學生的學習信心。為此，隨著分層異步教學法的不斷實施，教師可進行考核分層，力爭讓每一位小學生都獲得來自教師的稱贊和表揚。某一階段的教學評價能夠為分層異步教學的順利推進提供內在支持，這就需要對評價內容的客觀性以及實用性提供嚴格的要求，便于學生突破數學學習重難點，勇于攀越數學知識高峰。對于小學數學教師來說，需要結合數學教學實際情況，科學地選擇評價方式，為學生提供科學化的指引。教師要善于發現學生的優勢，以此來對學生形成有效激勵，促進學生成就動機的形成和自信心的增強。

結束語

綜上所述，運用分層異步的教學手段能幫助小學生樹立起學習信心，挖掘他們的學習潛力，對于數學核心素養的提升是非常有好處的。教師應該積極轉變教學觀念，采取多樣化的教學手段和模式，遵循“不同標準、分層評價、異步達標”的分層教學原則，促使學生積極參與數學知識學習，真正提升數學水平。

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