游戲化教學在培智數學中的應用

金苗苗

摘要：培智數學教學目標在于讓智力落后學生能夠通過游戲與學習的結合，感受數學學習的樂趣，并從中掌握事物之間的數量關系。這個目標在很大程度上說明了游戲教學法在培智數學教學過程中的重要作用。游戲教學不僅能讓一些智力低下的孩子理解數學知識，也可以讓這些孩子填補他們在智力上的不足，這樣就可以讓他們拉近和正常孩子的距離，從而能更好地投入到學習中去。基于此，本文主要對游戲化教學在培智數學中的應用進行分析探討。

關鍵詞：游戲化教學;培智數學;應用

1、前言

隨著輕度智障學生隨班就讀于普通學校人數的增加，使培智學校的教育對象也發生了轉變——智障程度深的學生越來越多，智力層次日顯多樣。為了提升智障學生的數學教學效率，課堂上設置了滿足智力不一學生的很多學習途徑，而在這些途徑中最有直接效果的還是游戲教學。

2、培智數學教學游戲的設計思路

只注重游戲，將錯失學生形成數學思維、培養數學意識的良好時機;而只關注教育，則容易造成教學氛圍枯燥、學生難以保持興趣的局面。因此，在培智數學教學與游戲結合應用時，必須二者并重，寓教于樂，不可偏頗。具體設計思路如下：

2.1游戲設計必須符合智力落后兒童的身心特點

發展心理學所闡述的觀點是“人的不斷成長，其身心發展的特點也會隨之改變”。也就是說，不同生理年齡和心理年齡的智力落后學生，在不同階段的認知都會存在一定差異，因此，在設計游戲時，一定要注意游戲環節的設計要與學生身心特點相契合，充分尊重學生的個體差異性，確保游戲更加貼近學生的實際情況，方可發揮游戲的最大作用。

2.2創設輕松、愉悅的游戲環境

游戲環境是學生自由游戲的前提。因此，在培智數學教學中應用游戲活動必須適當且合理。這就需要教師根據課堂教學實際，適當將游戲的主動權交給學生，充分發揮他們的積極性與主動性。通過游戲獲得成就感，樹立數學學習自信心，教學效果自然十分理想。

2.3設計游戲要把握學生的興趣點

相對于普通學生，智力落后學生普遍存在著自控能力較弱的問題，因而在學習的過程中，他們的學習目標并不明確。但是，興趣是最好的老師，教師應牢牢把握這一特點，在設計游戲時找準學生的興趣點，將他們感興趣的事物應用于游戲互動中，因勢利導，從而激發學生的數學學習興趣、增強課堂教學的效果。例如，可利用一些小零食來作為“圖形認識”的道具，進行搶答小游戲，在講到“圓形”時，鼓勵學生找出零食中“圓形”的餅干;在講到“長方形”時，鼓勵學生找出零食中的“巧克力”;等等。由此借助找零食的過程，引導學生不斷重復圖形認知，深刻圖形記憶。這類游戲的應用不僅有效彌補了抽象概念教學的短板，亦有益于智力落后學生形象思維的訓練。

3、在培智數學教學課堂中應用的游戲教學方法

3.1數學游戲教學的個體化

對于課堂教學來說，不一樣的內容要選擇不一樣的游戲，并且要考慮到大家都能加入到游戲教學中。而在游戲過程中，我們更應該有一種愉悅、放松的心情，這樣更容易讓智力障礙的孩子得到收獲。比如：孩子想的不那么快，沒有辦法將數字拆開和組合，那在這樣的情況下讓孩子運算10以內的加減法是有點困難的。所以，在條件可以的時候，可以讓老師對孩子一對一輔導，進行個體輔導的游戲數學教學方法，學習和操作分工合作，一起完成游戲。比如：還可以用生活中常見的骰子，老師拿出兩個骰子，向同學詢問9個點減7個點，還剩下幾個點，對于那些低程度的智力障礙孩子是可以回答出來的，而一些中高度智力障礙的孩子是有一些困難的，這時候老師應該在紙上畫9個點然后劃去7個問沒弄懂的孩子還剩幾個，孩子答出后還能借此告訴孩子“-”是減號的意思，然后在紙上寫下‘9‘7‘2‘-‘=等符號，問孩子們這些都應該在哪個位置，最后老師再列出來9-7=2的等式，告訴孩子們這道是減法的數學的運算題，這樣生動的教學更能鍛煉孩子的智力，也能在學習的同時鍛煉孩子的五官。

3.2數學游戲教學的生活化

數學是一門要求學生有著比較強的邏輯思維能力和空間想象能力的學科。對于智力障礙的孩子來說，他們的語言表達能力比較弱，要讓他們理解抽象的東西是有困難的，教師就應該把數學教學游戲多和生活聯系在一起，用生活中的一些事和能代表的東西作為例子，讓數學教學更能充分的融入生活中，讓智力障礙的孩子更易于接受。比如拍蚊子這個游戲，中間放個數字寶寶，一個學生擲一顆骰子，骰子的點數是幾，將它與數字寶寶相加，計算結果，迅速找到有這個得數的蚊子卡片，以最快的速度拍向這張卡片，正確并且最先拍到蚊子卡片者可以拿到一朵花。全部的蚊子卡片拿走以后，誰拿到的花多誰為勝家。拍蚊子這件事情是學生生活中熟悉的，用他們熟悉的事情來學習加法，學生接受理解起來會容易很多。這個游戲根據學生的智力程度可以調節難易度。

3.3數學游戲教學的情境化

情境化的教學模式不但可以改善孩子們對學習的排斥，更能調動孩子參與的積極性。讓書本上枯燥的文字變得生動形象，這樣更有益于培智的數學課堂。比如：讓孩子們知道人民幣。沒有智力問題和輕度智障的孩子對于人民幣的認識能達到正常購物的水平，而對于較為嚴重的智力障礙的孩子，我們可以給他們找一段小孩子在超市買東西的視頻，間接讓學生知道怎么買才能買到自己想要的，先當觀眾觀看，再臨摹買東西，這樣的情境教學會讓智障嚴重的學生能參與到課堂來，不會有畏難情緒，更容易認識人民幣。

4、結語

游戲作為培智數學教學的有效方法之一，對智力落后學生的數學學習，以及數學思維的形成和發展皆具重要作用。因此，將游戲與培智數學教學有機結合，能夠優化培智數學教學的效率與效果。但要注意的是，并非所有的教學內容都適宜用某種游戲的方法開展，也并不是所有的游戲都可以應用于培智數學教學中，只有適宜的，才是最好的。因此，教師在進行培智數學教學游戲設計時，務必結合具體學情，以確保智力落后學生能夠在游戲中體會到數學課堂的精彩，真正地學有所獲。

參考文獻：

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